模块教学法在高中数学课程教学中的运用

侯文青

摘 要：模块化教育模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，大概从20世纪90年代开始进行探索。目前，模块教学法在各教育阶段均有所应用，取得了较好的成效。在阐述教学模块的基本内涵的基础上，围绕模块教学法在高中数学课程教学中的具体应用展开探讨。

关键词：模块教学法；高中数学；运用策略

自20世纪末期以来，我国与其他国家的经济与文化交往日益频繁，社会对复合型、创新型人才的需求量不断增加，引发了一场轰轰烈烈的教学改革，无论是课程标准、教学内容，还是教学模式与策略，都发生了翻天覆地的变化。从普通高中教学改革情况来看，已由“学科—单元”模式逐渐过渡到“学科领域—科口—模块”，伴随着课程设计的改变，教学模式也发生了根本性改变。本文对高中数学模块教学法展开了深入分析。

一、教学模块的基本内涵

《普通高中课程方案》中对教学模块进行了解释，明确表示每一门学科都是由若干个相对独立，又存在着密切联系的教学模块组成的。在每个模块的教学中，都是以某一主题为核心，将所有知识点串联成一条主线，从“教”与“学”两个层面提出了具体要求与建议。从课程结构改革情况来看，模块设置成为最大的亮点，也是教育理念革新的重要载体。在新教材中，模块成为最基本的教学内容单位，既可以使知识系统化，也可以使各知识点间的逻辑关系更加明晰，为学生深入浅出、循序渐进地理解知识做好铺垫。在整个课程体系中，每个模块都是相对独立的，有着特定的功能，也蕴含着多个知识点，但可以通过某一主题将其联系在一起。为了降低学生的理解难度，可以采用多层次、多开端的方式组织同一模块的教学，以此来实现知识的纵横贯通。所以，准确理解教学模块的内涵，合理实施模块教学，成为高中课程改革中最重要的研究课题。

二、模块教学法在高中数学课程教学中的运用策略

1.合理地设计模块单元主题教学

每个模块都有着特定的主题，根据模块中各部分知识的从属地位，可以将模块划分成若干个单元，每个单元之间又存在着一定的逻辑联系，但相对独立，有鲜明的主题，汇聚了多个具有一定共性的教学内容。从某种意义上讲，主题单元的教学设计是一种中观层面的教学设计，既要保证教学的整体性，又要突出主题，当各个单元的问题得到了圆满解决后，意味着一个模块学习任务的完成。与此同时，要在准确把握单元主题的基础上，将其分解成若干问题，根据每个问题的实际情况，有针对性地进行教学设计。

2.根据教学内容创设问题情境

数学教学的最终落脚点就是用数学知识来解决生活中的问题，要想有效缩短知识与生活的距离，就应该根据教学内容创设问题情境。在数学学习过程中，“问题”是核心，也是学习的主线，教师要准确对各模块知识进行解讀，根据学生认知能力与心理特征，为他们设计各种富有趣味的情境，使学生从中发现数学问题，从自己的知识体系中调用知识点，努力使问题得到解决。在这一过程中，学生的各种能力也会得到不同程度的锻炼。

3.注重教学中学生的体验

以数学的方法来观察世界、改变生活，这是数学教学的出发点与归宿。在教学过程中，要始终将培养学生应用能力置于最突出的位置，以鲜活的例子导入新课，引导学生积极主动地发现身边的数学问题，以此来激发学生兴趣，当学生通过自己的努力使问题得到了解决以后，就会领略到数学学习的无穷魅力。

4.注重模块知识之间的串联

新课程为每一个模块、单元的数学教学提出了三维目标，教学不仅要使学生习得知识、提高技能，还要使学生掌握一定的数学思想，受到情感熏陶。当一个阶段的学习任务结束后，教师要引导学生归纳知识点，形成相对完整的知识体系，同时也要梳理学习方法，为下一步的数学学习夯实基础。总之，通过将知识点串联起来，构建起相对完善的知识框架。

5.组织丰富多彩的数学活动

数学源自于生活，数学教学的目的就是让学生能以数学视角来审视世界、解决问题，丰富多彩的数学活动就是培养学生这一能力的重要载体。从心理层面来看，活动是一种典型的外显行为，思维则是内在活动，二者融合为一体才是数学活动，所以，数学活动不仅要热闹、活泼，更要成为教与学的统一体，使学生从活动中获得更多的学习机会，并从中学会数学思想，增强解决问题的能力。在丰富多彩的数学活动中，学生难免会遇到各种障碍，教师不能把自己当成一个旁观者，要留意每个学生的表现，有针对性地对他们进行点拨，以最有效的教学策略来促进所有学生的成长。

参考文献：

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