高中物理实验教学中翻转课堂教学模式的研究

张海涛 杨志娟

摘 要：高中物理实验教学中翻转课堂教学模式的设计必须要特别重视课前实验的学习与準备工作，让学生能够在课前就合理学习微课内容，对知识进行有效的整理，并开展基础性的实验活动；在课堂上则需要对实验的深度进行二次创新，形成对理论知识的补充与延伸，这样的模式设计符合物理科学反复实验、不断提升的基本素质。从课前活动、课堂实验、翻转延伸三方面对高中物理实验教学中翻转课堂教学模式的设计进行了详细的分析。

关键词：高中物理；翻转课堂；教学模式

高中物理教学中实验活动的地位尤为重要，教师必须重视实验教学，并鼓励学生开展有效的自主实验设计与总结活动。基于此，本文提出了将翻转课堂教学模式应用于实验教学活动之中，并提出了具体的实施对策。

一、课前活动

翻转课堂教学模式需要特别重视课前的准备活动，通过课前准备来为课堂上教与学的翻转做好准备。

1.教师的准备

教师的准备工作主要包括如下几方面的内容：第一，分析教学目标和内容，然后选择实验的内容。教师必须要详细分析本节课需要完成的教学目标，在目标的指导下来完成教学内容的设计，并将实验内容融入其中。第二，要全面分析学生。对学生的情况要做出全面的分析，一方面要重视学生的学情分析，也就是学生在面对新知识的时候最难解决的问题是什么，可能会遇到什么困难，教师要通过怎样的指导来让学生突破难点；另一方面要重视对学生情感兴趣需求的了解，从学生的需求角度来思考问题，设计实验内容与程序，保证学生积极参与实验活动。第三，要精心制作微课视频。微课视频的制作要简短、明确，利用5分钟之内的时间对重点的实验事项进行简要说明。需要注意：首先，视频不要对实验的全过程进行全面的演示，避免影响学生实验过程中的神秘感；其次，要对实验过程中特别需要注意的事项进行说明，降低实验失败的可能性。另外，要重视讲解的趣味性，因为要简短明确所以教师无法融入过多的生活化的情境，进而引发学生的兴趣，所以最好的选择就是利用幽默有趣的语言来吸引学生。第四，布置任务单。教师要布置课前准备的任务单，让学生明确地完成任务活动。任务单要以实验为主，内容明确。例如：教学人教版高中物理必修二之中“探究功与物体速度变化的关系”的教学过程中，教师布置了如下内容：（1）设置基础知识的导学案内容。阅读这部分的内容能够让学生感受到需要学习的物理的基础知识。（2）学生按教材第17页图5.6-1所示将器材连接好。（3）先用一条橡皮筋做实验，用打点计时器和纸带测出小车的速度v1，设此时橡皮筋对小车做的功为W1，记入表格。（4）不断增加橡皮筋，进而测算出同样的内容，记录下来。（5）建立直角坐标系，用纵坐标表示力对物体做的功W，用横坐标表示物体的速度v或速度的平方v2，描点、连线，得出结论。第五，教师要总结预设学生可能要反馈的问题。翻转课堂上需要学生根据自学的情况来提出反馈问题，这样教师必须要做出迅速的反应，如果教师没有在课前做好准备，那么反馈效果就可能不佳。所以，教师要根据教学经验和对学生的了解预设可能反馈的问题，并设计好解答方式方法。

2.学生的活动

在课前，学生的活动主要包括：第一，自主学习视频，认真观看微课，了解实验的基本过程，做好记录，保证独立实验的成功。需要注意的是不应该一边实验，一边观看视频，避免学生的独立创新能力被忽视。第二，完成任务与练习。学生可以独立完成，也可以利用互联网小组内共同完成实验任务。第三，通过网络交流来最终确定需要课堂交流的内容。

二、课堂活动

实验课堂上教师要将指导交流的权利交给学生，学生负责组织各组的实验活动，并总结表明各小组的实验观点，教师只需要引导学生探究就可以了。例如：“探究功与物体速度变化的关系”实验过程中，教师可以让学生在上课前将要开展的实验内容与结论进行回顾，然后确定需要交流和重新思考的问题，并以这些问题为基础来进行课堂实验。例如：上文在课前准备环节，学生已经得出了具体的结论，课堂上只需要进行交流回顾就可以了。然后学生可能对于这种关系的生活化应用产生疑问，教师可以组织学生设定新的实验内容，如“学生骑自行车在平直的路面上运动，当人停止蹬车后，车由于惯性而继续向前运动，假设运动中自行车所受阻力大小恒定，试根据他骑自行车的运动过程，研究阻力对自行车做功和自行车速度的关系”，让学生在小组内设计探究思路、所需器材、数据测量及探究结论。

三、翻转延伸

课堂教学过程完成后，教师要适当对翻转课堂的内容进行有效地延伸，延伸的问题主要就是向着科学的深度和趣味性方面发展。例如：“电磁感应”的教学过程中请同学们进行科学延伸的思考：大线圈通以交流电，于是线圈中心就会产生变化的磁场，小线圈放在上面，变化的磁场就会在小线圈里感应出变化的电流来。

学生在实验室完成这样的实验活动，理解教师录制的微课内容之中我们使用的交流电就是这个原理的产物。同时根据这个原理，利用磁铁和铝板来感受涡流。总之，一些科技小制作、物理历史上有名的实验内容等都可以利用微课的形式请同学们来自主设计并完成实验，以此提升翻转课堂的延伸效果。

参考文献：

[1]王学军.试论翻转课堂中学习任务单的设计和使用[J].学周刊，2016（21）.

[2]周莉英.“翻转课堂”模式在高中物理实验教学中的应用[J].物理之友，2016.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度“在农村高中开展物理趣味实验的研究课题”（课题批准号：GS[2017]GHB1703）成果。

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