浅谈如何在课本学习中生成习作智慧

徐丽

叶圣陶说过，“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时写作是一种技术：有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，是它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……”我对叶圣陶先生的这段话深以为然，没有表达欲望就失去了写作的根源，而没有积蓄就很难有表达欲望，或者说有了欲望也无法恰到好处的倾吐。有积蓄方能写出好文章。

积蓄的途径有很多，对学生而言，在阅读中慢慢积累语言、积累技巧，是生成写作智慧的好途径。而说到阅读，学生读得最多的最透的，就是课本。所以，积累，不妨从课本开始。

多年的语文教学经验告诉我，课文是最经典的写作范例，可以为“我”所用。我们语文教师，要善于和学生一起，从课本中捕捉写作延伸点，引领学生朗读、背诵、品析，加强学生的感悟、理解和积累，并由此辐射开来，让学生借鉴课文的写作方法，结合自己的体验写作成文。

那么，课本中哪些东西可以为“我”所用，我们应该怎样让这些东西为“我”所用呢？我做了如下的研究和尝试。

一、引导学生学习名家的用词

仅以鲁教版七年级上册第一单元课文为例，用词就很值得学生借鉴。鲁迅《社戏》中写到月夜行船，用了“点、磕、退、上、架”等一系列贴切的动词，写出了少年们娴熟的技术，而那种愿望终于达成的轻松愉快的心情也跃然纸上。冰心在《观舞记》中，用“颦蹙、粲然、垂睫、嗔视、娇羞、盛怒“等一系列词汇，将视觉转化为语言，描绘人物神韵，表现舞蹈之美。这些词汇之美妙与贴切，学生多读几遍，联系上下文，自然可以体会得出。这两篇课文学过之后，我让学生借此为例，妙用词汇写一段趣事，很多孩子在描写人物动作神态时，用词生动多了，可以说惟妙惟肖。

二、引导学生学习名家笔下的修辞

仍以鲁教版七年级上册第一单元课文为例，说说名家笔下的修辞。《安塞腰鼓》一文中生动形象的比喻、大量的排比、富有节奏感的反复，读来真是朗朗上口，口齿间都能感受到一种生命的律动。学习此篇时，我引导孩子们背诵课文，体会名家如何运用修辞来给我们展示激荡的生命、磅礴的力量。很多孩子把课文诵读多遍，之后成诵。在我们接下来的体验式作文“感受生活的艺术”活动中，有些孩子的语言就有了刘成章的风采。“悠扬的二胡声回响在耳边，时而柔和，时而高亢，时而低沉，使你置身于那优美的意境中。”“大树下，几位老奶奶拿着写有词的纸在唱戏。她们唱的时而长，时而短，时而重，时而轻，好像在讲一个故事。”孩子们尝试着运用修辞，且用得大胆、用得巧妙、用得颇有气势。

说到修辞，《竹影》中的比喻用得也很妙，丰子恺先生写道：“院子里的光景已由暖色变成寒色，由长音节变成短音节了。”这样的比喻，不仅形象写出了太阳落山、月亮升起的情景，而且从画家独特的角度写出了光影变化，又有那么点音乐的美感，仔细体会，深感奇妙。学生读了品了这样的句子，也不由自主地尝试运用了。

三、引导学生学习名家的写作方法

七年级上册第一单元的课文，用到的表达方式、写作方法很多，而正侧面描写相结合的写作方法尤其值得学生借鉴。叶君健在《看戲》一文中，通过观众的热情来展现梅兰芳演技的精湛，而《口技》中林嗣环对听众反应的描写更是堪称侧面描写的典范。比如“变色离席，奋袖出臂，两股战战、几欲先走。”这寥寥几笔的描绘，就将观众的惧意跃然纸上，口技表演者技艺的高超自然不在话下。这么妙的表达方式，需先让学生反复读诵、分析感悟，学生才能体会到侧面描写的作用，有意识的运用到写作中。在课文学过之后的写作训练中，很多孩子的侧面描写用得不错。“公园一隅，一位叔叔正在演奏萨克斯，悠扬动听，似在诉说一段心事。许多人驻足倾听。有人听得太入神了，竟没有感觉到天空不知何时落了雨。”这样正侧面描写相结合的文字在学生习作中比比皆是。

于永正老师说的：“阅读教学中写的训练，不应该游离课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”作为老师，我也深切感到，我们的教材就是最好的例子，它蕴涵着丰富的写作资源，给学生提供了无限的写作契机。我们教师在教学中要牢牢把握文本，努力从课文中挖掘写作素材，让学生以此为例进行练笔，实现从读到写的迁移，逐渐提高写作能力，生成习作智慧。