如何用诵读法来提高诗歌教学的效率

吴子政

语文是集工具性和人文性于一体的学科，要想教好语文，诵读的教学方式在语文教学中至关重要。学生接触文本，特别是中华古典诗歌，首先就是诵读，读准字音和节奏，读通句子和文意，读懂内涵和主旨，一切都离不开诵读。

现实教学中，学生对于诵读古典诗歌的认识显然极其不够，重视也不够。针对这个语文教学中出现的严峻问题，关于古典诗歌教学中诵读法的运用有以下几点值得注意。诵读法的特点是以字面认读为起点，以文意阅读为深入，情感共鸣是关键，审美评价达创新，也就是由浅到深的递进式阅读欣赏的完整过程，可简单表述为：音读、意读、情读、美读。

一、音读

要求读准字音，读顺语句，读出句与句之间的自然连接。要注意停顿的掌握：句间的停顿可以根据不同的特点来确定停顿长短，章节之间要比句间停顿更长一些，而句内停顿，有时音节停顿，有时又需要意义停顿，要根据不同内容来确定。在诗歌教学中，音读的关键就是字准句清，把握节奏，弄清韵脚，语调控制得体，并且一定要落实到行动中。例如，在教学乐府诗《孔雀东南飞》和屈原《离骚》的时候，首先要学生预习，因为《孔雀东南飞》的篇幅很长，生字也多，而《离骚》虽然篇幅较短，但是难度较大。预习的关键就是先把字音读准，因为这些诗歌的生僻字比较多，特别是《离骚》，读起来佶屈聱牙，很拗口。在读准字音的前提下，再去把握诗歌的节奏停顿，感受诗歌的韵律。正式上课的时候，首先用十分钟时间，让学生自由朗诵，然后再强调和明确一些生僻字的读音，学生通过诵读基本能够非常流畅地朗读课文了，这也为课文讲解和理解背诵课文打下了良好的基础。

二、意读

以理解诗歌意义、内容为目的，借助诗歌内容与诗句之间形成的联系，对诗歌进行练读，读中理解诗句内容，把握各诗节的联系，从而从意义角度把握诗歌。意读的关键词是诵读声中见人物，诵读语气中见事态，诵读语调中见变化。意读是在读准字音的基础上，注重对诗歌内容的理解和领悟。

三、情读

借助诗歌的节拍、重音、语调、语速等手段，将读者体悟到的文章情感诵读出来，就是情读。其核心是“情”，包括：作者在文中寄寓的情，文中人物的情，和读者对文章领悟后散发出的情。真正意义上的“情读”，即是通过诵读而达到的这三种“情”的和谐统一。这种统一，表现为情与节奏的统一，情与诗歌的韵律的统一，情与语调表达的统一。情读的目的是达到感情的共鸣，收到声情并茂的效果。情读的关键词是字字含情，句句融情，篇中洋溢着情感，以一己之情与作者之情共鸣、共振。例如，在教学李白的《将进酒》的时候，重点放在对诗人情感的体会上，通过自由朗诵，教师示范朗诵，学生自己展示朗诵，一遍又一遍地通过诵读感悟和体会诗人真实的内心情感，达到和诗人的情感共鸣，相互感染和互相激发。全诗围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤——欢乐——愤激——狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态，表现了一种怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情感。豪放是它的外壳，愤激才是它的内核。

四、美读

在音读、意读、情读的基础上，对诗歌从美感的高度上去诵读的欣赏过程，就是美读。诵读时，要体现出音调的和谐美、内容的充实美、作者与读者的情调美。其关键在于，要用审美的眼光、审美的心理来观照作者、文章和自我。美读的关键词是，追求形象美、形式美、韵律美、情趣美。这是诗歌教学过程中追求的最高境界，也是诵读法的最高要求。例如，在教学李清照的《声声慢》的时候，因为大家对诗人的身世遭遇有比较全面的了解，对诗人内心的情感也感悟透彻，体会深刻，在此基础上，教师再次站在审美的角度上示范诵读，引导大家进入情境，然后再次播放名家的朗诵视频，学生学习模仿，接着让学生代表示范朗诵，最终达到大家通过朗诵陶冶情操获得一种审美愉悦的目的。

诵读是语文教学中一个基本方式，也是很重要的教学手段。语文教学离不开诵读，不管是什么樣的文体，诵读的教学方式都是最直接最有效的方式。在诗歌教学中，通过音读、意读、情读、美读，由浅入深地引导学生学会诵读，喜欢诵读，爱上诵读，最终让诵读成为学生人生中不可或缺的部分，为学生的人生增添光彩。