初中英语学生听力障碍分析及应对措施

刘金文

摘要：《初中英语课程标准》指出：英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。只有通过听才能有语言输入，“听”是获得综合语言运用能力的基础。本文通过分析学生英语听力障碍的现状，提出了克服学生英语听力障碍的应对措施，以求提高农村初中英语听力教学的效率。

关键词：初中英语；学生听力；障碍分析；应对措施

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-025-1

笔者根据学生出现的听力障碍，提出了相应的解决措施。

一、语音障碍及应对措施

1.语音障碍。语音是语言的基本单位，是语言的物质外壳。要提高听力，首先要过语音关。农村学生英语学习出现严重的分化现象与学生在入门阶段是否打好语音基础是直接相关的。发音不准，就听不懂和不能准确理解听读的内容。

2.应对措施。起始年级要把好语音关。标准的语音、语调是听力训练的基础，也是学好外语最起码的要求。因此，教师必须要教会学生读准每一个音标，经常训练学生听辨发音相似的、容易混淆的单词，训练学生语音识别的准确性和敏锐性。英语语音的训练要贯彻始终，从一开始就严格要求，使学生养成良好的发音习惯。

二、词汇障碍及应对措施

1.词汇障碍。在听有声材料时，听者不仅要辨音，同时要对所接受的信息进行同步释意。假如学生的词汇量不足，他们在听连贯的语流时，一旦遇到陌生的词就难以辨义。究其原因有：①知识因素，即学生的英语基础知识薄弱（比如单词、词组、语法等等）。②“哑巴英语”现象广为存在，学生只能看懂而不能听或者不能说出英语。③学生的英美文化知识背景缺乏。

2.应对措施。（1）加强单词记忆。教师要教给学生科学的记忆方法，如根据读音规则记忆单词；根据同音词、近义词、反义词、同根词等记忆单词；或将单词组成词组、将词组汇入语句进行记忆，做到字不离词，培养良好的记忆能力。（2）用英语组织课堂教学。如遇到生词。可用已知的同义词来解释生词的含义。当学生能听懂教师所讲的英语时，他们会感到很高兴、很自豪，对听力的兴趣也就越来越浓，信心越来越强。（3）杜绝“哑巴英语”的现象。可从放声朗读抓起，培养学生朗读英语的习惯。经过大量的反复朗读，促使学生形成语感，进而提高学生的英语听力能力。（4）要求学生关心社会新闻，博览群书。因此，与教材内容有关的政治、军事、经济、文化、科学、历史、地理、社会风俗等材料往往会作为英语听力材料的使用。（5）结合课文内容介绍相关的文化背景知识。应该鼓励学生在课外阅读中了解英美国家的人文地理、历史传记、风土人情等等。或通过广播、电视、电影等媒体获取相关的信息，拓展视野。

三、语速障碍及应对措施

1.语速障碍。学生在没有形成听英语的习惯时，往往觉得语速太快，从心里上产生恐惧甚至反感，这种现象会影响学生对听力理解的反应速度。

2.应对措施。（1）答案先导，击中目标。听力材料一般以选择题居多，可要求学生在听前先预览题目和选项，并根据所掌握的背景知识进行联想，预测可能提出的问题及答案，做到心中有数、有备而选。如某题目提供了四个选项（A. MoscowB. EnglandC. ChinaD. Japan），很明显应该寻找地点。（2）作简要笔记，要眼、耳、手、心并用。应教会学生运用简单的数字、代号、缩写等等符号作记录，以简易为主，自己能看懂就行了。例如：Peter is older than Jack.， but Tom is the youngest of the three. Question： Who is the oldest of the three？ 可以做出简单的记号（Tom

四、心理障碍及应对措施

1.心理障碍。听力理解过程是个复杂的心理活动。由心理因素引发的听力焦虑主要体现在心情紧张，缺乏自信，心理素质差。

2.应对措施。（1）强化听力训练做到持之以恒。训练学生听力要与日常教学结合在一起。首先教师要尽量用英语组织课堂教学。创造良好的课堂英语语言环境。其次，要让学生有开口说英语的机会。如分组讨论、男女生辩论等。进行有效的师生互动和生生互动，引导学生积极主动地接受英语听说训练。并遵循由易到难的原则，持之以恒地进行训练。（2）创设环境，诱发兴趣，增加听的动力。教师在课堂教学中，首先应尽量用英语组织教学并由浅入深地反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语音信息的刺激，以锻炼其感知力，培养其想象力和思维力。教师也可以围绕阅读教材的主题和内容让学生做听说练习，还可以组织学生开展两人对话、小组讨论、个人报名、讲故事等等口语练习活动。（3）重视口语有助于听力技能的提高。口语和听力是相辅相成的。“听”是信息的输入，是理解；“说”是对信息的输出，是表达。而理解和表达是交际的两个方面，不可分离。所以，把听和说孤立是非常不妥的。因此在听力教学中要适当结合口语教学不能只局限于“听”，而应让学生围绕听得材料进行说的练习，在听懂的基础上，在说的同事增强听得能力，是二者有机结合，相互促进。

总之，要有效地提高农村学生的听力水平，必须全面准确地了解农村学生听力学习中的困难，综合分析，有针对性地设计出与之相适应的听力训练方案，有效地组织听力课堂教学，培养学生的听力理解能力和听力策略。如果我们能引导学生多听并会听，持之以恒，细水長流，就一定会有所收获。