用好名著原文，让节选类课文教学再上新台阶

沈丽

【摘 要】

进入中高年级，编者从经典名著中精心选择了核心片段编入教材，成为了教材中独特的“节选类”文本。由于这一类文本与名著原文有着千丝万缕的联系，很多教师都会将原著内容引入到课堂教学中。但究竟如何运用才能真正凸显名著原文的价值呢？笔者结合教学实践谈谈自己的一些浅薄思考。本文提出要铺垫背景，借助名著原文把握文本矛盾；丰富视域，借助名著原文强化认知体验；联系对比，借助名著原文促进语言感知，真正促进学生核心素养的不断发展。

【关键词】

铺垫背景 联系对比 丰富视域 节选文本

进入中高年级，编者从经典名著中精心选择了核心片段编入教材，成为了教材中独特的“节选类”文本。由于这一类文本与名著原文有着千丝万缕的联系，很多教师都会将原著内容引入到课堂教学中。但究竟如何运用才能真正凸显名著原文的价值呢？笔者结合教学实践谈谈自己的一些浅薄思考。

一、铺垫背景，借助名著原文把握文本矛盾

著名美学专家朱光潜先生曾经说过：“一部作品之所以伟大、经典，其魅力往往是潜在的，是蕴藏在整部作品的字里行间的。”因此，不管是出于怎么样的目的，任何形式的改写都只能关注作品的外显情节，对于原著作品的内在神韵、核心主题都会造成一定程度的戕害。这就需要我们理直气壮地引入名著原文，借以深化对教材课文的学习。

如《三打白骨精》就是依据经典名著《西游记》的情节改编出来的。课文除了保留了原著的基本情节之外，对环境描写、人物刻画和矛盾设置等方面都进行了大量的改编。依照现有课文中的内容和情节来看，对于六年级学生不具任何的学习障碍。如果我们只能停留在如此肤浅的层面，学生对于名著文本的阅读就只能原地踏步了。为此，笔者适度引入原文，尤其引领学生关注原文中“三打”背后的人物关系和情节冲突，如猪八戒在孙悟空每“打”一次之后的挑拨离间等。教师可以引导学生整合两套文本进行深入思考：白骨精在连续实施了美人计、苦肉计和连环计时，为什么能够在这支刚刚组建的取经团队中屡屡得逞？除了白骨精自身的阴险狡诈之外，你觉得还可能有什么重要的原因？此时，学生依托教材课文的内容，再次深入到原著文本中展开细致化地阅读，认识到其根本原因就在于这支取经团队师徒四人之间貌合神离，正是这种彼此之间的互不信任让白骨精有了可乘之机。

小说阅读，很多学生都会被跌宕起伏的情节所吸引，而将内在的人物关系和矛盾冲突完全忽略，这就未能抓住小说阅读的本质精髓。这一案例中，教师就是通过名著原文的补充，在课文情节的框架中补充了更加细腻化的冲突，让学生深入到小说的内在世界之中。

二、丰富视域，借助名著原文强化认知体验

一般来说，文本阅读都需要经历三个维度的考量：首先，内容层面的“写了什么”，要全面、深入地理解、概括文本的主要内容；其次，写作层面的“怎么写的”，要穿越文本言语的表面樊篱，洞察蕴藏在文本中的写作方法；最后，理性层面的“为何这样写”，进一步深入感知文本的语言风格和创作特点。节选类文本虽然与一般性课文有一定的区别，但这一教学规律同样不能例外。

以《林冲棒打洪教头》为例，不少教师从文本解读中提炼出林冲个性的核心特点——忍，如武艺高强却甘心被差人押解，是“忍”；被素不相识的洪教头百般羞辱仍彬彬有礼，是“忍”；比武时主动认输，也是“忍”；真的比起来，还是礼让三分，还是“忍”……引领学生如此朗读，看似深入了小说内核，但却是“索引式”思维的典型体现，违背了学生基本的阅读规律。实际上，林冲的心路历程是曲折的，形成的人物个性更是复杂的。教师可以借助教材文本从不同的视角和维度，探究出林冲温和、善良、谨慎而又有些懦弱的特点；随后，教师拓展补充了《水浒传》中“白虎堂”“野猪林”“山神庙”等与林冲相关的情节，在印证林冲“忍”字当头的个性外，更突显了林冲另一个重点，即“狠”，忍无可忍，林冲也会果断出手，绝不仁慈。

在大致了解了林冲一系列情节故事之后，学生深入到人物的内心世界，教师再组织学生重新回到课文之中，从而认识到这一段故事其实就是林冲个性的缩影，更是其心路历程的缩影。

三、联系对比，借助名著原文促进语言感知

张志公先生曾经指出：“文学名著与其他艺术形式一样，必须要具备一定的素养才能辨别出其真味。”文学名著的阅读策略中，对比无疑是一种极好的策略。我们就可以利用名著原文与教材课文的对比，深入感知原著作品的“真味”。假如学生能够在两套文本的对比中，真实感受到教材文本在改编之后的缺陷，无形之中就会增加原著作品的阅读动力。

以《少年王冕》一文中“雨后池塘”一段的教学为例，教师先紧扣课文中的语段引领学生在深入细致地研读中提炼出作者的写作策略：紧扣色彩凸顯景色之美、借助有序表达凸显景色层次；随后，教师则为学生拓展补充了《儒林外史》中的原文片段，让学生在对比差异之处，感受原著文本中的独特用词。如描写荷花时，课文中这样写：“湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮”，将原著中原本“滚来滚去”这个看似简单的词语删除了。学生在细致辨析中纷纷觉得，“滚来滚去”这个词展现了荷花上的水珠以无穷的动感，也与王冕富于变化的心路历程不谋而合，因此并不能删除。

在这一案例中，教师正是将教材中的课文与名著原文进行了对比，让学生在深入辨析的过程中认识到原著作品中语言的独特魅力，为激发学生阅读名著起到了较好的教学效果。

原著作品有着独特的认知魅力，教师需要正确梳理节选内容、教材文本之间的联系，借助名著原文为学生深入课文学习、拉近与教材名著的区别奠定坚实的基础。