在阅读教学中如何提高学生的写作能力

陈爱娥

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生思想认识、生活经验和语言运用、组织能力的综合体现，直白一点讲其实儿童作文就是：表现的是童心，展现的是童话，反映的是童趣；同时也是自我表达，与人沟通交流思想感情的工具。而激发学生写作的兴趣，培养学生写作的习惯，让学生通过作文的形式记录点滴生活，使其愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程改革的重要目标，也是语文教师面临的重要课题。

分析小学语文教学的特点，可以看出一周大部分的时间都用在了阅读教学中，而习作教学的时间占总课时的不到三分之一。因此，我们应充分利用阅读教学的空间，在提高学生的阅读水平的基础上，善于积累，学习方法，大力提高学生的习作能力。

一、积累——写作的基础

新课程标准中注重学生基础知识的积累。写作的灵感和经验应以阅读和积累为基础，即不但要广泛阅读各种有益的书籍，还要重视知识的积累。课堂上，教师应引导学生重视知识的积累和探究，通过自读自悟、边读边思和合作交流等方式，让学生不断发现、记录和积累优美的词句，为作文写作打下良好的基础。课堂之外，教师应鼓励学生积极拓展阅读的范围，坚持每天看一文，每周背一诗，写周记，积累名言警句、优美词句、精彩片段，之后让孩子们之间互相交流，使学生更是受益匪浅。写作是厚积薄发、再创造的过程，只有当学生积累的知识、经验不断丰富后，作文写作才能得心应手。每当星期一看到学生的积累本，看着那优美的词语、句段、名人名言、格言警句、古诗词……与其说是看，不如说是在欣赏，在学习。

二、学习——写作的方法

语文教学是让学生学习语言、运用语言和发展语言的教学活动。阅读教学训练的过程是对学生听、说、读、写综合训练的过程。古人云“劳于读书，逸于作文。”小学语文教材为我们提供了一篇篇具有较高文学性的文章，对学生的写作具有极强的指导性和借鉴作用，其中的每篇课文都值得学生推敲、品味和学习。《语文课程标准》就明确指出：“可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”。因此，教师应将作文教学与阅读教学结合起来，在阅读教学中渗透作文教学，引导学生领悟作者的立意、构思与遣词造句的精妙，从中学习和借鉴作文写作的基本技巧和技能，从而提高自身写作水平。针对小学生写作时“无米下炊”的问题，尽管教师重复要求写作应以自己的所见所闻为基础，以文字的形式记录和表达出来，但在实际写作中，仍有部分学生感觉无从下手，即使写出来，内容也不具体。对于这部分学生就必须通过阅读为他们提供例文，使之在例文中学到丰富的语言组织和语言表达方式。

1.学习构段形式，训练“言之有序”

为了帮助学生掌握作文写作的顺序，使学生能够以正确的方式将事情完整地叙述出来，在阅读教学中，教师通过对常见段式结构的讲解，让学生重点认识、掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。例如：承接式、总分式、因果式、并列式等，使文章结构条理清楚。最基本的就是总分段式：总分、分总、总分总。

例：节日的广场是花的海洋。广场中心的主花坛上由串红组成的巨大五星好像射出道道金光，它周围56个用菊花和鸡冠花组成的花环好像56个兄弟民族在翩翩起舞，象征着全国人民紧紧团结在党中央周围。主花坛两侧的花园把广场装点得更加美丽。菊芳园小桥流水，草亭楼台，苍松翠柏，花草芬芳。泉水边两只仙鹤在嬉水玩耍，小山下几只小鹿在吃草游戏，悠然的山野风光在广场上别有情趣。月季园也是美不胜收。与花园相对，由串红和菊花双面组字的“社会主义好”大花坛映入眼帘，表达了人们的心声……

2.学习描述方法，训练“言之有物”

以《鸟的天堂》为例，其中第二部分采用以静衬动，动中寓静的方法，首先描写了“起初周围是静寂的”，为群鸟“热闹”的活动铺设了静寂的背景，紧接着，作者又以点带面的方法和思路，从鸟的外形、声音、色彩、类别和种类等方面，运用多组排比的方法描绘了千鸟荟萃的“热闹”景象，使人不禁想象群鸟生活的环境和群鸟齐飞的热闹景象，使人不禁感慨“群鸟生活在这样的环境中，是何等的幸福和快乐”。在学习这一段内容时，教师应引导学生将注意力放在对群鸟的表达方式上，而不应将注意力放在对内容的理解上，从而帮助学生掌握描述事物的方法。为了进一步让学生掌握技巧，教师应适当地安排教学任务，以学生仿写的方法將这些知识内化为自身写作技巧。

3.借课文设境，在理解中创新

我们学习的很多文章中都留有可供读者产生想象的空间，可以此引导学生展开丰富的想象，将内容补充得更加充实。例如六年级的《楚王好细腰》一文，这是一篇古文，区区几十字，便把楚陵王与大臣们的表现写得活灵活现，令人忍俊不禁。我们在充分学习古文后，学生们仍然意犹未尽。我便及时抓住学生的兴趣，指导他们展开想象的翅膀，扩展故事情节。学生们的文章写得生动、形象、具体：楚陵王如何心血来潮；大臣们怎样忍受痛苦，投其所好写的跃然纸上……

除此以外，还有许多方法指导学生的写作，如文尾续写《卖火柴的小女孩》《一枚金币》《穷人》等课文，作者都是在高潮处戛然而止，此时正是学生们情感压抑处，他们有很多话要说，而让学生续写课文内容则是较好的选择。

通过孩子们续写的这些结尾，可以看出学生既对课文内容有了更深入的了解，抒发了自己真实的情感，读与写也紧密地结合起来，同时又切实有效地寓德育于语文教学工作之中，可谓一举多得。

综上所述，孩子的作文一定要从生活中选择材料，在阅读中迁移方法，读写结合，让孩子养成积累生活材料的习惯。巴班斯基曾说：“每一种教法，从本质看，都是辩证的。”因此，在小学作文教学中，教师不仅要继承和发扬以往的教学经验，还应当不断探索和创新教学方法，帮助学生树立写作的信心，指导学生掌握写作的技巧，只有这样，才能真正实现作文教学突破，提升学生的写作水平，促进学生综合素质提高。