紧扣目标凸显重点，培养语文核心素养

赵兴福

语文教学要求做到明确、具体，可操作，可检测，而教学重点必须依据准确清晰的目标确定，这样，才能有效培养学生的语文核心素养。

语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”，是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进行设计的。教学中，我们要做好三维目标的整合，即（健康的身心、良好的品格、关键的能力）。聚焦到语文学科核心素养，引用全国小语学会会长崔峦的话：1.人格雏形培养（爱国善良诚信礼仪）2.培养学生语文能力（听说读写书） 3.提高阅读素养（方法习惯） 4.自学、独立思考能力 5.文化积淀及审美鉴赏能力

终极目标——核心素养清楚了，教学目标明确了，就要紧扣目标设计环节，突出教学重点，有效训练。需要依据单元的重点和教材的重点、特点以及学生的实际，确立每一节课知识重点，训练学生朗读、思维、想象、口语表达能力及素养，使学生听说读写的能力确实得到了全面的、扎实的培养和提高，把有效阅读教学落到实处。今天由于时间关系，重点谈谈一节课如何突出教学重点，学生真正得到干货、硬货，潜移默化得以素养提升。因为重点达成效果，就是目标的有力支撑，是素养培养的关键。

一、注重环节设计针对性，突出教学重点

如《元日》古诗教学，教师设置教学目标准确清晰：有感情地朗读古诗；理解诗句的意思；结合画面及文字，展开想象，体会这首诗的意境。教师环节设计简约有效：先是揭题，理解元日的含义；接着是初读古诗，理解关键字词意思；然后是品读诗句，想象古诗意境——抓住画面景象，想象表达；最后结合作者写作背景，挖掘人物情怀；环节简单明了，环环相扣，突出教学重难点，指向教学目标，发展学生语文素养。

再如，《高尔基和他的儿子》，教师定位一个目标就是会归纳课文的主要内容，在初读课文后，引发学生进入文本，感知文本，让学生了解课文主要内容，训练学生语言实践，自己练习概括内容，然后再提供一个台阶——完成课文内容填空，其实，在引导学生言之有序，言有重点，接着，再指导叙事文章如何概括主要内容，训练学生的思维方法，举一反三能力，这样，既达成学习目标，又学会一定的方法。

对于传统名篇《二泉映月》一文，对文本进行一一解读。这是一篇情景交融的文章，教师潜入构思重点环节：一开始抓住一组景色的词语导入，然后进入情境下的人物心情的语段展开教学，他听到了什么？……一石激起千层浪，学生们众说纷纭，情绪高涨。最后在老师的引导下，学生们去想象，表达，更多的是引发读者对于小人物命运和社会问题的思考，主体表达更为深重，进而进行感情地朗读。通过看插图，听音乐，动用学生的五官，让其进入描写的情境中，进一步了解《二泉映月》及其主人公的魅力，同时丰富了课堂容量，提升了学生的人文素养，课堂内外的延伸也使得学生始终兴致勃勃。

二、充分研读教材，抓住教學重点

《高尔基和他的儿子》一课，教师充分研读教材，抓住教学重点，即开头儿子怎样种树的语段，因为这是表达儿子对父亲的爱，重点以朗读训练为主；最后一段父亲写给儿子一封信，是课文重点，也是文章主旨——表达父亲对儿子的爱，父子情深，以思维、语感、表达训练为主，教师在理解前面文章内容的基础上，逐步水到渠成，让学生理解最后一句话——”给永远比拿快乐”指导学生潜入文本会文，理解思维批注，相互交流，智慧碰撞，结合前面内容、身边事例，训练学生感悟文字内涵和情感，学生思维闸门打开，明白作者写这句话的含义，认识人世间的幸福与快乐在于奉献与付出的道理。

再如《赶海》一课，对于三年级学生来说，这是一篇较长的记叙文，主要写孩子们是怎样有趣地赶海的。学生在自学生字后，教师紧抓住学生一开始提的问题——怎样赶海的？让学生充分阅读文本，勾画重点内容，交流讨论，汇报出相关的语段，然后紧紧围绕这几处展开自主学习、交流，从语言文字、情感、表情朗读、动作体验等多维度训练学生的各种能力。就这么短短一句话，却提挈了全文所有的内容，它既能引导学生进行有效思考，又能让学生领悟这种善于抓关键信息的阅读方法。

如《人类的老师》一文，一开始就抓住：自然界充当人类老师，课文举了哪些例子？直接进入，让学生自学，寻找有效信息，填写对应的表格，虽然文章较长，但重点地方提炼出来后，变得简练，其他内容一读就懂，可以忽略。

三、设计想象表达训练点，突破教学重点

儿童言语能力的提高靠的是反复的言语实践，言语表达能力也是语文核心素养中重要指标，更能体现阅读课堂的有效训练。一边读，一边想象画面，然后交流喜欢的原因。第四和第五自然段都是课文重点段落，但怎样让这段教学达成高效呢？我采用了更加开放式的任务，让学生自学并说说自己喜欢的原因。学生思维的广度就打开了，而老师只要在交流时稍作点拨，就有了一定的深度。

再如，《高尔基和他的儿子》一课，在理解“美好的东西”这个环节，教师设问：为了说明这个道理，高尔基在信中两次提到了“美好的东西”。你能说说它们分别指的是什么吗？其实，这个问题就是在引导学生结合生活实际，知识阅历，个性体会，想象表达，也是在突破教学内容的重难点；当理解到最后一段，高尔基给儿子的一封信时，为了实现教学的情感价值观目标，教师积极启发孩子体会信中的父爱：如果你就是高尔基的儿子，你收到了父亲的信，你的心里会怎么想？引导学生充分地潜读文字，零距离与信的内容对话，揣摩文字的内涵和情感，去想象当时的高尔基儿子的心理活动，与主人公、作者形成情感共振，这些都是教学的重点内容，也是重点环节，最终培养学生的思维想象表达能力，培养了乐于交际、做人品质的素养。

思考与共勉：语文究竟教什么？应该教课程内容。课程内容包括语文知识、方法与能力，深入到课，进行有效教学环节设计，突出重点，展开生本、生态教学过程，就会真正从语文本质、本真入手，促进学生语文核心素养的提升。