作文批改的几点原则

杨玉芬

【摘 要】

作文批改是作文教学的重要环节，同样也是提高学生习作水平的有效手段。本文探讨的是批改方式的几点原则，根据不同的目的选择恰当的作文批改方式，能够提高教师劳动的效率，提升学生写作的水平和能力。

【关键词】

作文 批改 原则

《语文课程标准》（2011版）指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”而作文批改是作文教学的重要环节，同样也是提高学生习作能力和水平的有效手段。长期以来，“学生写，教师改”一直是作文教学的主流程序。学生一旦完成作文，教师就得对卷面、内容、语言、结构进行全面、细致的批改，既要指出学生作文中的错误，又要帮其改正。这种精修细改的方法看似十分有效，实则存在很大问题：1.整齐划一，无针对性；2.求全责备，缺少鼓励；3.主观判断，扼杀个性；4.工作量大，收效甚微。而选择恰当的作文批改方式，不仅可以提高教师劳动的效率，而且还能有效提升学生的写作水平和能力。

那么，作文批改时，应该遵循哪些原则呢？

一、将学生视为批改的主体

这种仅以教师为主体的批改程式最大的问题在于忽视了写作的主体，只看到了“文”，没看到“作文的人”。学生作为独立的个体，有着不同于他人的经验，有着自己对生活的独特认识。作为发展中的个体，学生具有学习与完善自身的天然动机。忽视学生主体的作文批改程式会带来如下后果：1.抑制学生的主动性与创造性，在批改中，教师常常不自觉地将自己的知识与观点强加于学生，用自己的好恶作为评判习作的标准，将“学生之文”改成“教师之文”，这会极大地挫伤学生写作的积极性，也会抹杀学生的创造性。2.影响学生作文能力的提高。“修改作文”是一项重要的作文能力，这项能力必须在实践中逐新掌握。如果我们只是让学生抄一遍教师改过后的作文，而不让学生参与到自己作文的修改过程中，那么这项能力的培养目标必然会落空。

叶圣陶主张将“改”的优先权赋予学生。他说：“批固教者之要务，然须进步想，必使学生能自改其文，或文成而竟不须改，乃有济也。”所以，在作文批改中，只有将学生视为批改的主体，将学生自改作文、互改作文与教师批改作文有机结合起来，才能有效提高学生的作文能力。

二、以“多就少改”为主要取向

“多就少改”指在批改中尽量保持原文，顺着原文的思路改，因势利导，帮助学生开拓思路。用叶圣陶的话来说，就是“须揣摩学生原意，帮助他们把原来的意思说清楚。

“多就少改”意味着对学生的尊重。小学生认识事物的能力和思想情感的变化与成年人不完全相同，他们在作文中表达的是自己的想法与观点，可能是富有意趣的，也可能是幼稚可笑的。由于学生的知识水平与生活阅历十分有限，所以教师不能以成年人的眼光和语言习惯去看学生的作文，更不能按成年人的标准随意改动。

循“多就少改”的原则，必须分清什么必须得改、什么可以不改。叶圣陶对这一点的认识十分深刻，他说：“于作法则不拘程式，务求达意，只须文字与情意相吻合，于批改则但为词句之修正，不为情意之增损。”具体地说，就是“其意义不谬误而尚有不完全之处者，不必为之增，字句已通顺而尚欠凝练高古者，不必为之改。意义不完，乃由于学生识力之未至，而非由于推理之谬误至于字句之凝练高古者，本非必要之需求。己意既达，人亦共喻，虽不凝练高古何害……是以批改只应注意于谬误之推理，不通之字句”，叶老的意思很明白，批改文章主要从学生的思路出发，指出其意思没表达清楚的地方，引导其疏通字句，而不必太在意立意是否高远，情感是否充沛。

三、以互动式批改为主要方式

互动式批改指的是有倾听、有对话的批改，包括教师面批、学生集体评改、学生小组互改等方式。在作文批改中强调互动式有几大益处：1.能使教师从繁重的精批细改中抽出身来，将主要精力花在组织学生批改，教会学生批改方法，切实提高学生的作文能力上来。2.能使教师和学生以平等的姿态参与到作文过程中来，创建作文教学的良好氛围。在互动式批改中，教师不再高高在上，对学生的作文进行终审性的评判，而是俯下身来，倾听学生在作文中吐露的心声。班级的其他学生也能有机会介入他人的写作过程，真诚地与同学展开对话，发表自己的意见和看法，帮助同学对自己的作文进行认真的审视，从而使自己从中获益。3.能使新的意义建构成为可能。互动式批改使写作过程得以延展，学生的创造热情得以激发。师与生、生与生的对话会引发新的意義的创生。从这个层面上来说，互动式批改是师生视界的融合、情感的交汇和理性的碰撞。而这种融合、交汇与碰撞能够进一步唤醒学生的主体意识，激发学生的写作兴趣。

四、注意作文批改的针对性

所谓作文批改的针对性原则，是指作文批改时要有明确目的和内在意图、不能对学生求全责备，更不能为批改而批改，搞形式主义。从某种意义上说，作文批改的针对性也是有效批改的特征。

注意批改的针对性，就是指根据每次习作的目标来确定评价标准。作文训练是个系统工程，需要根据学生的年龄、教材要求及学校的教学环境等加以科学地统筹安排，分清每次训练的点。一次训练应当以一点为目标，不能“眉毛胡子一把抓”，并根据点的要求来明确批改的标准，做到标准清断、明确，具有可操作性。注意批改的针对性，还指对不同的学生要提出不同层次的要求，让每个学生都能通过批改提高作文水平。注意批改的针对性，还应具体、明确地指出学生作文中存在的问题，并通过针对性的反馈练习帮助学生解决这些问题。

其实，上述作文批改的原则在作文教学实践中不是孤立的，可根据批改的目的不同进行灵活使用、综合运用。总之，怎样做有实效，就怎样批改。“改在要害处，批在筋节上”，改其当所改，批其所当批。只有这样，才能切实有效地提高学生作文能力。

【参考文献】

【1】叶圣陶.叶圣陶语文教育论集【M】.教育科学出版社，2015（2）

【2】吴忠豪.小学语文课程与教学【M】.中国人民大学出版社，2010（7）