德国应用型设计教育模式探究——以安哈尔特应用技术大学设计学院为例

陈 冉

（湖州职业技术学院 艺术设计学院，浙江 湖州 313000）

德国设计教育一直延续包豪斯传统，以理性、科学为基准。两德统一后，通过教育改革，前东德地区建立了一批新型应用技术大学，安哈尔特应用技术大学就是其中之一，1992年其设计学院在德绍包豪斯旧址成立，同时使得包豪斯的设计教育传统在其原址闪耀出新的光辉。

一、学院简介

安哈尔特应用技术大学，德文名称：Hochschule Anhalt，是德国统一后在1991年由多所高校合并而成。它是一所国立应用型综合大学，隶属于德国高等教育体系中FH①（Fachhochschulen）体系之下，坐落于德意志联邦共和国萨克森-安哈尔特州，在科腾、贝恩堡和德绍三处均拥有校区。

安哈尔特应用技术大学设计学院就坐落在德绍校区，它成立于1992年，不仅与包豪斯毗邻，并且同它有功能上直接的相关性。其课程设置中不仅有重要的传统学科如产品设计、视觉传达和形设计等课程，同时还与新兴的一直处于发展中的媒体设计等新分支领域紧密相关②。

二、教育理念和目标

安哈尔特应用技术大学设计学院采取整合设计- Integrated Design的思想对学生进行教育和培养。这是一种将目前所有设计所面临的学科领域统一整合而成的一种新型人才培养方式。笔者在对其院长Nicolai Neubert进行采访时，他谈到，目前设计涉及到方方面面，可能是一种工具的使用，也可能是一项服务，未来设计会充斥我们所有的生活。而整合设计就是为设计在新时代所面临的问题提供了一个多元的解决方式，学生们通过对设计基本方面的学习，继而为具体项目和服务找到一种解决问题的办法，这是学校教学的目标所在。

安哈尔特应用技术大学设计学院的本科教育以传授基础设计理论和原则以及最新的设计知识和数码工具处理为基础，继而在亲自完成实际设计项目的同时寻找独立专业的解决方案。在这一过程中学会应用艺术、创意及高科技的手段并将其反映出来。硕士教学着重提升专业化设计能力、概念。同时，学生将学习设计策略和富有远见的思想及行为，从而扩展他们综合解决问题的能力。

当然，在学习过程中，学校会组织丰富多彩的活动给学生提供许多参与的机会，在自我管理的过程中，学生可以培养进入职场所必需的各种社交能力。其教学目标还包括培养学生用以承担责任，在社会、文化、技术、经济、环境保护等方面有独立工作能力。

三、教学体系

1992年成立的安哈尔特应用技术大学设计学院作为培养应用性设计人才的地方，其教学体系包括组织、课程架构、教学内容等的设置都是符合其应用技术大学标准的。学生入学更加看重职业和技能经历，同时在教学课程设置方面也更加注重多领域能力培养，这是为了更加适应当今社会对人才的需要。

（一）教学领域

安哈尔特应用技术大学设计学院的本科教学领域分为三个方面，2D：企业设计，信息设计，编辑设计，广告，摄影；3D：产品设计，消费品设计，交通设计，家具和室内装饰；4D：交互设计，界面设计，数字出版，影像制作。事实上结合了传达设计（2D）、产品设计（3D）和媒体设计（4D）三个学科。学生根据自己的兴趣来选择他们的专业，在学习中学会处理所有类型的创作工具：形，版式，字体，摄影，影像，音频和交互式工具。在不同媒介中，学习如何结合和协调从而整合使用数字和技术的不同设计工具。

其硕士项目的教学领域是由本科的教学发展而来，分别是：Communication design（传达设计）、Product design（产品设计）以及Time-based media（基于时间的媒体），也就是本科阶段2D/3D/4D的专业延展。在这一阶段，着重锻炼学生的整体性思维，提倡学生发展个性的、系统的并富有创造性的解决方案。

可见，安哈尔特应用技术大学设计学院在本科提倡学生学会工具技术的使用。主要是传授一种技能，并希望学生能够用这种技能解决实际问题。而硕士阶段则是在各专业领域内将技能进一步深化，且教授的是一种思维的能力，总体而言都对技能非常重视，显然，这是为了步入社会和选择职业服务的。

（二）教学环节

安哈尔特应用技术大学设计学院的本科教育为7学期，每学期为15周，提供三个方向（2D/3D/4D）的研究，学生在个人的学习过程中有机结合三个领域的研究从而形成不同的可能性。

第一个学习阶段是1、2两学期。学习内容是基础课：教授8个科目的必修基础课，了解基本的设计方向和设计应用。

第二个学习阶段是第3～6学期。主要教授综合思维方式，以项目工作和研讨会的形式进行，从第3学期开始学生开始选择他们个人的兴趣方向和对应的深入科目组合：学生可以从视觉传达2D、产品设计3D和多媒体设计4D三个领域中优先选择两个来进行深入研究。也就是说它给了学生三种组合来定义他们个人的专业方向：2D/3D、 2D/4D和 3D/4D。这一阶段，也是其实践教学最为突出的时期，主要体现在工作坊实践以及校外实习。

在第 4～6 学期中，学生可以通过在各类型工作坊的实际操作来实现他们在项目中的创意和概念，并且工作坊中精良的设备以及专业人员的长期经验使跨学科项目的想法能够得以实现。同时在第5或第6学期，学生需要进行为期一个学期的校外实习。

第三个阶段是第7学期，学生在他们的研究领域选定一个题目作为本科毕业论文。完成后将授予艺术学士（BA）学位。

安哈尔特应用技术大学设计学院本科的教学安排中最具独创性的就是进行专业组合式学习。这样的毕业生不仅具有普遍的艺术应用技能（各方向基础课），并且掌握了两种专业方向的优势。这也成为了安哈尔特应用技术大学设计学院毕业生未来进行专业设计的真正竞争力。因为平面设计师，产品设计师和媒体设计师等传统职业将越来越多地被需要更广泛知识和工具、内容、背景、方法的新的、更复杂的职业所取代。通过对三个研究领域的整合，学生可以最大限度发挥他们的特长和所用的设计工具。这种设计教育有助于设计功能的交叉融合。同时，较高的实习率也保证了学生的实践应用水准。

安哈尔特应用技术大学设计学院的硕士阶段教育共分为2个阶段：1、2学期是研究生教学的第一阶段，此时，三个教学模块（工作室、选修模块、专业知识模块）同时进行。工作室是课程的中心，学生第一学期在工作室内选择具体想要进行的项目包括（2D/3D/4D），在这里，学生必须自己自主选择想要专攻的领域，并为自己制定计划，选择在接下来的第二学期可深入发展的领域继续研习。选修模块提供了一些与工作室项目互补的课程，工作室的学习侧重于对先进技术，实验方法或基本技能的应用，而选修课程则使学生对所选领域有更加深入的理论性了解。最后的专业知识模块通过专门的车间实习、学术考察、工作坊、同步的项目等等来使学生获得更深一步的专业及职业能力。

第二个阶段是第3学期，此时学生根据自己的兴趣自主选题，或与导师一同协作开发进行硕士毕业创作和毕业论文的写作并进行汇报展示，通过则可授予硕士学位。

安哈尔特应用技术大学设计学院的硕士阶段仅作为对本科专业进行深入学习的一个途径，在这个阶段更多的是自主学习，教授更多职业生涯的知识及思维方法。仅一年半的学习时长对于硕士研究来说并不是很长，但对于应用技术大学的定位来说，作为本科学习的深入以及跨入社会从事设计职业来说，其目的已经达到了。

（三）教学内容

安哈尔特应用技术大学设计学院为本科和研究生安排了科学系统的课程。具体课程依照授课教师在教学要求范围之内自主安排。但基本本科的开课种类为三种：基础技能类、人文科学类和专业深入类（表1），硕士的开课种类为：专业教学和设计科学两类。（表2）

表1 安哈尔特应用技术大学设计学院本科课程分类及目标

由表1可以发现，安哈尔特应用技术大学设计学院为本科的三类课程侧重点不同，但循序渐进，由浅入深。基础技能课主要以培养设计的基本素养，同时学习必要的软件技能为主。在这一阶段学生需要到工坊有一个短期的实习，一般为一周时间。而人文科学类课程涵盖面比较广泛，必要的设计理论知识比如美学与伦理、设计文化、设计历史等等。专业深入课程就是在基础课的通才教育之后进行对某领域的深入学习阶段，这时候课程相对会以具体项目为依托，老师起到点拨的作用，在具体项目中让学生学到解决问题的办法。

安哈尔特应用技术大学设计学院研究生阶段的课程设置（表2）相对本科更加注重自主性和研究性。课程设置灵活，主题更加开放和自由，因而可满足学生的个性化发展需求。比如专业教学集中在一个方向的工作室进行，同样以项目为主要依托。除此之外，研究生阶段的设计科学类课程更多会开设设计思维相关课程用以帮助学生培养设计的眼光和设计思维能力。并且通过各类型研究方法例如学术考察、工作坊等形式鼓励学生发展新的研究途径。

表2 安哈尔特应用技术大学设计学院硕士课程分类及目标

总体而言从本科至研究生阶段的学习就是一个从通才到专才的过程，专业教学从基础课时期的教授渐渐变得自主和多元化，这也体现了培养人才的方式从老师单方面授予到学生自主学习的过程。同时，越到高年级的学习，设计科学和人文学科的知识会更加抽象，从历史美学的知识的灌输到后期的设计思维方法和设计眼光的培养，也显示了安哈尔特应用技术大学设计学院对学生培养的科学性。

除了课堂的教学，安哈尔特应用技术大学设计学院还为学生提供了工坊（表3），不同的工坊有不同的主题，相对应的，各工坊负责人可提供学生在不同领域内提供技术性支持。工坊是为了帮助学生完成作品、想法、项目的场所，并不具备教学的能力,但却是在学生学习过程中重要的组成部分。

表3 安哈尔特应用技术大学设计学院工坊一览表

通常学生为了完成一个作业需要去到不止一个工坊。这就锻炼了学生们在一个专业领域内有不同的技术性能力。每个工坊都有其特殊的目的和作用，值得一提的是，工坊都具有先进的高科技设备，不仅有传统领域的技术材料工坊，也配有高新技术工坊，完全可以满足学生作业学习的需求。

（四）教学模式

安哈尔特应用技术大学设计学院在教学过程中推行一种“Dessauer Modell（德绍模式）”，即“自定的课程学习内容保证了特定知识的获取。“德绍模式”促进青年人才的发展，具有多样化和长期的职业发展前景。具有传奇色彩的包豪斯建筑与德绍大学校园毗邻，我们有出色的工作设施和工作坊。我们有开放和创造性的社会交际文化圈。同美洲和亚洲的大学建立了合作伙伴关系，让你有机会获得国际经验③。”

这种德绍模式可以解读为：

1. 模块化教学模式：按照培养目标将知识划分为不同模块，每模块由一门或多门课程组成，其教学形式和特征都相对固定，模块随时间和深度层层递进并有机结合；

2. 自行组合的专业模式：学生自主选课、自定专业发展方向，有充分的自主权。在保证专业基础知识获取的同时按照自定专业方向深入发展，掌握至少两个专业方向的技能，增加就业竞争力。

3. 实践与理论相结合的课程模式：在教学中理论课与实践课相互交叉，相辅相成，其中理论课形式又有课堂教学、项目教学、研讨等；实践课形式也丰富多样，最基本的是工坊学习，还有专业实习、实习学期、学术考察、毕业设计等；同时学校与很多企业和单位建立了联系，为学生提供企业实习的机会；

4. 多样的考核模式：考核模式除了有通常的考试/测验之外，同时有口头汇报、外部审核、文件记录等形式；

5. 多平台多领域的交流模式：学校同很多国家和地区建立了交流关系并拥有一批来自世界各地的留学生，学生拥有国际交流的平台；同时，学校也经常邀请业界知名人士到访参与教学、研讨，为学生提供多方面指导。

四、结语

安哈尔特应用技术大学设计学院作为两德统一后建立在包豪斯遗址上的设计学院，学院理念“整合设计”，事实上奉行的是将设计进行整合并不细分专业的模式。这是基于其校教师和校长对当今设计发展趋势的一种前瞻性看法，认为设计将会扩展到生活的方方面面，成为一种服务，甚至是一种规划。这一观念在现在看来依旧是带有实验和探索精神的。而其教育体系虽按照西德应用技术大学模式进行设置，但在发展过程中逐渐形成了自身的特色：一种在系统科学化体系下更为灵活自主的“德绍模式”。这种模式紧紧围绕应用技术大学培养应用型人才的宗旨，始终坚持为社会培养面向未来、面向实际、掌握科学方法、能够解决实际问题的应用型设计人才。其特色在于：

1. 坚持整合设计理念，将学科分为2D/3D/4D三个教学领域，具体课程由教师在教学框架基础下自主安排。

2. 本科教育首先教授各方向基础技能类课程，继而打破专业壁垒，学生可自主选择两个专业领域进行深入学习，从而形成2D/3D，3D/4D，2D/4D三个专业方向。

3. 重视实践经验：硬性规定本科学生必须完成半年的校外实习及至少4周的工坊实习经验，同时有众多实际项目训练。

4. 硕士教育是本科的深入，教学大多依托实际项目进行。

当然，安哈尔特应用技术大学设计学院的教学与时俱进，并能积极调整教学安排，时时与社会新需要相关联，比如在传统学科设置中加入新媒体的教学，将新兴学科穿插进传统学科中。这样一来，学校培养的人才不仅具有广泛的传统学科知识和扎实的专业领域知识，还能够轻松应对社会对设计专业人才发展的需要。这样的毕业生设计能力出色、创造能力强，成为了学生、家长及用人单位都广泛看好的人才。

注释：

① 德国应用技术大学（Fachhochschulen，直译为高等专业学院，根据德国文化部长联席会议和高校校长联席会议作出的决议，其英文名称于1998 年统一为University of Applied Sciences，故此译为应用技术大学）是德国第二大高校类型，其“应用型”人才培养模式特色鲜明，形成了从培养计划、课程体系、教学环节、教学内容到教学模式等完善且成熟的应用型高级专门人才培养体系，深受经济界和社会大众的欢迎。

② 安哈尔特应用技术大学官网对其设计学院的简介：http://www.hs-anhalt.com/departments/dep-4-design.html

③ 参见Bachelor of Arts–BA Integriertes Design-Individuelle Studieninhalte（本科综合设计-个人学习内容）http://www.design.hs-anhalt.de/news/