实现信息化课堂教学的有效途径探讨——以参赛获奖作品《初步认识三相异步电动机》为例

陆生鲜，张 明，贾东云

（桂林理工大学南宁分校，广西 南宁530001）

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为加快推进“互联网+教育”发展进程，2018年4月国家正式启动教育信息化2.0行动计划，“坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持续发展机制，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会”。北京师范大学现代教育技术研究所所长何克抗教授指出，信息技术与教育教学深度融合“不单是一般的技术应用，更是信息技术与教育教学的相互促进[1]”。信息化课堂教学不再只是停留在运用技术改善教学环境或教学方式的较低层面上，而必须在此基础上进一步实现课堂的结构性变革，即改变过去传统的“以教师为中心”的课堂教学结构，构建新型的“教师主导+学生主体相结合”的课堂教学新结构。教育信息化的核心理念深得人心，充分激发信息技术推动教育观念的更新、模式的变革和体系的重构，嵌入学习系统中去根本改变课堂教学的结构，将知识填充学生的头脑，点燃学生的智慧，为开展各类信息化教学改革研究指明方向。

1 信息化课堂教学实施过程

行之有效的信息化课堂教学一般包含以下几个环节：科学确定教学三维目标即知识目标、能力目标和素质目标→系统优化教学过程，突出教学重难点→合理运用信息技术、方法和资源等组织、实施教学→完成教学任务，进行教学过程考核与评价→教学反思与诊改。具体实施过程如下：

1.1 教学分析

教学分析通常包括教材分析、学情分析、教学内容优化整合、教学目标及教学重难点确定等。首先，案例选取要典型，教学内容逻辑关系要严密；其次，教学主线要明确，教学内容以学生的感性认识到理性认识再到实践为主线逐步推进，将知识与技能形象化、生动化和直观化，同时注意课前、课中及课后各教学环节的衔接及各阶段性教学活动策划的合理性；第三，教学主线设计要合理，思路清晰，简洁明了，自然流畅。

1.2 教学策略的确定

以2018年广西区信息化课堂教学比赛参赛获奖作品《初步认识三相异步电动机》为例，机电装备类学生未来工作的场所接触的大多是机电一体化设备，对电动机的结构、工作原理的认知不可或缺。三相异步电动机的结构及装配是《电工基础》这门专业技能基础课程的核心教学内容之一，其中三相异步电动机的装配属于重难点内容，学生能在熟知该电动机结构的基础上掌握其拆装的步骤，熟练地进行三相异步电动机的虚拟装配，为后续课程的学习打好基础，对职业能力与创新能力的培养起潜移默化的作用。信息化课堂教学中需要融入先进的教学理念，教学手段和工具的优化依赖于教育理念的支撑。教育理念的进步，可以带来教育技术的革新，达到事半功倍的效果。如：“做中学，做中教”，“理实一体”，“产学结合”等现代职业教育的教学理念；又如，注意教师角色的重新定义，从关注“教师的教”到关注“学生的学”，使学生自主学习，团队学习，使其成为课堂的主角，老师成为有效学习组织者、引导者、合作者、激励者；再比如，运用“快乐学习”的教学理念，营造快乐活泼的学习气氛，使学生在轻松快乐的氛围中完成学习任务。本节课的教学策略是：按照构建以能力为本位、以职业实践为主线的思路，围绕装配三相异步电动机的工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，借助电工基础网络教学平台、维修电工虚拟实训平台等现代信息技术为手段，将抽象的三相异步电动机内部结构用视频、动画和图片逐一展示，引起学生学习兴趣和对专业知识的探索，实现“做中学做中教”，乐学乐教，提高学生的职业素养和信息化素养。

1.3 教学模式及教法的设计

1.3.1 教学模式的设计

（1）混合式教学模式。依托学校网络教学平台及平台APP移动学习终端等信息化学习载体，构建融探究型学习、合作型学习、资源型学习为一体的“线上线下，虚实结合”的混合式教学模式[2]，把学生置于动态、多元的学习环境，进而有效解决课堂教学不够直观、不够开放等问题，不断优化教学效果。

（2）探究式教学模式。课堂教学全程以问题为导向来设置任务和讨论内容，通过师生、生生互动、小组讨论、阶段小结、分组展示、教师归纳等推进，引导学生逐层探究，培养学生主动思考和解决问题的创新能力，凸显学生主体学习地位。问题引导学生合作探究，分析解决问题，解决实际问题。

（2）行动导向教学法。以学生的学习为中心，“做中学，做中教”。小组在虚拟实训室里合作完成电动机虚拟装配，进一步利用实物进行定子三相绕组Y/△接线装配，从中巩固学到的电动机结构知识。

1.4 具体教学实施流程

按以下三个流程来开展信息化教学：

（1）课前学习。教师在网络教学平台里发布线上学习任务，引导学生自主学习，了解电动机发展历程、分类、用途，探究电动机结构及拆装方法，识别主要零部件。

（2）课中教学。一是检查线上学习效果，根据知识存在的不足加以补充提高，引入新课；二是以任务为引领，学生做中学，结合动画视频、图片、虚拟实训室等引导学生进行讨论分析电动机结构及各零部件用途；三是进行电动机装配方案设计，动手实践装配电动机，进行定子绕组接线，并适时进行全班交流与展示，共同解决疑难问题；四是评价反馈，学习总结。

（3）课后拓展。课后进行知识迁移拓展：继续观看电动机实物的拆装视频，了解更详细的装配要求及工作原理；阅读老师在平台里提供的某型号电动机说明书，了解电动机选用方法。

整个教学活动围绕教学目标这个核心来开展，网络教学平台的运用简单便捷实现线上数据材料交换和交流互动；维修电工虚拟实训室里分组进行电动机虚拟装配，将拆散的三相异步电动机各个零部件准确地按顺序重新组装起来，实现理论与实践有机结合，学生在主动探究中推进，逐步击破难点，掌握了三相异步电动机的内部和外部结构。

1.5 考核评价

按照混合式教学全过程中完成的各项工作任务实行过程性考核评价，一共由七个子项目按不同的权重组成。见表1.

1.3.2 教学方法的设计

（1）讨论式教学法。教师通过网络教学平台发布课程教学任务，提出讨论主题；学生观看导学信息，明确学习目标和要求，进行线上学习，在平台的课程论坛区回帖交流。教师在教学过程中继续设置讨论

表1 过程性考核评价项目、分值及考核目的

2 实施信息化课堂教学的效果与反思

2.1 教学效果

（1）与传统教学相比，信息化课堂教学借助于网络教学平台、维修电工虚拟实训室和课件等信息化技术手段，完成了集知识、理论、实践为一体的教学，呈现了教学资源信息化、教学互动多元化的特点，学生全程参与其中，每个环节都能获得相应的分值，激发了学生自主完成学习任务的兴趣，总体教学效果良好，体现为“教学状态好、教学效益大、教学效率高”。

（2）教学过程即是工作过程，“做中学”、“做中教”，通过完成学习任务使学生熟知装配电动机流程及绕组负载Y/△接线的技能，体验了工作过程，从中学习了三相异步电动机的基本知识，实现学习与工作、理论与实践的一体化教学，让学生充分体会到学习的乐趣，圆满达成教学目标。

2.2 反思建议

信息化教学手段的选取应以适量、适用、易学、易用为原则，以够用为度、实用为本、应用为主，让学生能听懂、能掌握、能应用，而不是大量的信息化手段的“堆积”。

3 结语

“教育不再是把一杯水注满，更多的是把一团火点燃”，信息化课堂教学是依托信息技术从根本上改善课堂教学结构，充分体现学生学习主体的地位。信息技术在课堂日常教学中的有效应用，为学生提供了网络的服务空间与环境，每个学生或教师都可以拥有一个网络上的个人管理平台（校园网络教学平台），逐步实现课内、课外的教学、学习与交流功能，使学生学习方式便捷化、个性化，有效提高学生信息素养和职业素养，激发学生创新能力，获得更高质量的教学效果。