谈语块理论在初中英语复习课中的使用

俞亚君 萧山区党湾镇初级中学 浙江杭州 311221

初中英语教学，尤其是英语复习课上，能不能避免日复一日的背单词，翻译句子，讲解试卷呢？ 能不能让学生摆脱逐字逐句翻译的不良习惯呢？本文以语块教学为切口，以语块为英语学习的基本语言单位，通过建构语块教学框架、配置语块教学资源等措施使旧知识变新脸，激发学生学习英语的兴趣，提高英语复习课的效率和趣味。

一、语块理论提出的背景

对于语块，不同的学者使用了不同的术语，Becker (1983)认为他们是具有可分析空间的公式化框架；Lewis (1993) 认为是词汇组块；Pawley & Syder (1983) 认为是词汇化句干；Newell (1990) 则把语块定义为：语块是一个记忆组织的单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。

综合以上观点，笔者认为：语块是一种现成的并作为整体保存在记忆中的特殊语言现象，是集词汇、语法与语用为一体的语言板块。学习者在学习语块时不仅仅是学习词汇本身，还包括它的语法结构和与其语境相关的语用功能。每个语块均作为整体记忆，这样既不会增加记忆的负担，使用时又可直接提取。由此可见，以语块为单位学习语言在语言储存与输出时都具有优势，可以大大减缓运用语言的压力，保证了语言运用的流利性和正确性。

二、语块教学复习模式

秉持《新课程标准》及“整体教学”的理念，在课堂教学中，始终关注教学双方彼此积极情感的调配，关注4 个“新”：耳目一“新”，建构语块教学框架；煞费苦“新”，配置语块教学资源；推陈出“新”，调控语块教学情感；别具匠“新”，撷取语块教学策略。坚持教学活动依照从整体到部分的顺序展开；坚持在真实或模拟真实的语境中展开教学；坚持遵循听说读写相结合的原则展开教学；坚持通过人际互动来展开教学，从而达到培养学生综合语言运用能力的目的的一种教学模式。

三、语块教学复习模式之研究

1.耳目一“新”，构建框架，形成语块教学课堂模式

本文中关于构建语块教学课堂教学框架，即以语块文本为载体，以语块习得三步曲（如下图）为基本教学模式，依托相关情境，以任务链为线索，引导学生在完成任务的过程中，体验学习的乐趣，建立学习的自信；累积语块学习的量，为达成质的飞跃做好充分的准备。

2.别具匠“新”，撷取策略，激活语块教学运用磁场

下面就以七年级上册Unit7 How much are these socks?这个分话题的教学为例，来阐述笔者对于语块的教学模式及理念吧。

老师可以要求大家快速默读文本2 遍，找出此文本的重难点，并引导学生给认为是重点的语块加上下划直线，给认为是难点的语块加上下划波浪线。

然后笔者就和大家齐读了这几组句块。

——What color do you want？——Blue.

——How much is it？——Nine dollars.

——I’ll take it. How much are those yellow socks?

针对句块中出现的it，笔者发现因为有大语块中具体情境做依托，学生们毫不费力地就得出是指文本中的sweater。

笔者引导学生们将逐个的单词、词组放置在具体的句子中去猜测，即是在顾客与售货员对话这些语块当中。鉴于这样的提示，再加上笔者课前的预设准备（各种标有价格标签的服饰）及当场演示（顾客与售货员角色对话），文本中的难点语块（What color do you want? How much is it？I’ll take it）就这样被轻松化解了。

四、语块教学复习模式之反思

1.合理把握复习时间

因为对教材全面地梳理整合与科学重组，使得语块教学复习模式的展开有条不紊，克服了曾经因“课时紧，任务重”而造成的慌乱与惶恐。

2.科学取编教辅练习

配合语块教学复习模式的展开，笔者精选已有教辅材料当中的部分内容，改编或创编了部分针对性极强的或口语或书面练习，供同学们做相关巩固与操练，夯实了同学们对不同层次、不同类型语块的把握与运用。

3.温润课堂教学氛围

伴随着语块教学研究的实施，笔者真切地感觉到：课堂已在不知不觉中发生了变化，变得那么温润、那么平和：学生们的注意力更加集中，思维更加敏捷，他们在听听说说中学会思考、乐于交流，在读读背背中学会积累、形成语感，在玩玩演演中展示自我、找回自信。

回顾语块教学研究的这段历程，点点滴滴，持之以恒，最终使语块教学的课堂成为了师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展的殿堂。让孩子在学习中感受快乐、获取自信、尊严与勇敢，这应该是笔者在实施语块教学课题研究中最大的收获。

如果笔者在重视开展实践研究的同时，能够对实践中开展的相关活动情况及其量化统计数据进行更及时、更完整地收集、整理、存档，可能会使本研究结果的阐述更详实、更客观。这也是笔者欲改进研究方法、提高研究水平的努力方向。