在物理教学中培养形象思维能力的途径探微

陆燕兰

【摘 要】本文阐述教学情境设计、实验操作指导、教法运用反思、训练设计拓展等方法，用这些方法帮助学生顺利进入形象思维构建状态，培养学生形象思维能力。

【关键词】高中物理 形象思维 培养途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07B-0150-02

形象思维，是指一些有形信息进入大脑，通过大脑加工优化处理，将这些抽象信息变为有画面感的形象信息。在高中物理课堂教学中，教师要精心设计教学情境、科学布设实验活动、完善教法认知体系、拓宽课堂训练设计，从不同维度激活学生形象思维，促使学生产生更丰富的直观画面感，帮助学生顺利将物理知识内化。

一、精心设计教学情境，调动学生形象思维

在物理教学过程中，教师需要有主体意识，围绕学生学习实际展开创设，以有效激活学生学习思维。教师在情境设计时，要深入学习教材内容展开分析研究，找到文本生本思维对接点，并利用一些直观手法，调动学生学习主动性，促使学生在脑海中形成画面，完成形象思维的构建。教师生动解读、案例展示、多媒体应用、实验设计、实地观察、实际测量等，都可以为学生带来直观感知机会。

比如，教学人教版高中物理必修 1《时间和位移》，笔者先为学生解读时间、时刻、路程、位移、标量、矢量等概念，然后为学生设计讨论问题：我们有作息时间表，从这个作息时间表中，你能够找出时刻和时间间隔吗？细致阅读文本相关内容，你能够列举时间和时刻吗？学生随即展开讨论。“我们 8：00 上课，指的当然是时刻，一堂课用了 45 分钟，这说的是时间。每一项活动用多少时间，这就是时间间隔。”教师继续引导：你从北京到上海，可以选择哪种抵达方式呢？这些选择有什么异同呢？从这能够给位移和路程下定义吗？学生讨论热烈，并很快就达成共识。

教师为学生设计问题情境，成功调动学生学习思维。学生对相关物理概念有一定生活认知基础，通过展开分析，自然顺利启动其形象思维。因为作息时间表、上课所用时间，都属于直观的东西，学生接受起来不存在任何障碍。在多重对比分析操作中构建形象思维，自然成为必然结果。学生对直观学习情境有特殊敏感性，只要教师设计得当，学生学习积极性便会被成功激活，课堂学习也会顺利进入佳境，学生形象思维构建也会顺利完成。

二、科学布设实验活动，促使学生直观感知

物理实验是重要的教学内容，学生对实验操作内容有特殊兴趣，这是教师培养学生形象思维的重要契机。教师要充分利用教学条件，多为学生设计一些探索性实验，这样就能够从不同维度不同视角对学生学习思维形成冲击。物理实验是理论与实践相结合的学习方式，教师要注意引导学生科学运用物理概念、推理、定义、公式，促使学生完成认知内化，尽快构建完善的形象思维。

比如，《实验：用打点计时器测速度》，这是一个操作实验，笔者先发动学生阅读打点计时器说明书，然后让学生模拟打点计时器进行具体操作。让同桌两位同学合作，一人手拿一支彩笔，另一个人牵动一条长纸带，让纸带从彩笔下缓慢迁移，拿笔的同学按照一定时间间隔在纸带上点击。从这个实验操作中，你会有什么新发现？实验操作開始，学生都兴致勃勃地参与到实验操作之中。分析实验结果时，学生展开了课堂讨论。有学生说：“纸带上的点并不均衡，说明纸带运动速度发生了变化。当速度变快时，点的间隔距离变大了；当速度变慢时，点的间隔距离变小了。”教师随即引出电磁打点计时器相关内容，使学生学习思维得到顺利启动。

教师利用同桌互动性实验操作，调动学生展开实验探索。两个人合作、探究不但能更好地完成实验，而且容易达成学习共识。一般来说，实验的直观性非常强，学生通过对直观信息进行整合处理，能更快地实现认知内化。教师要为学生设计合作实验操作任务，以有效调动学生集体学习智慧，让学生在取长补短中形成学习认知。

三、完善教学方法体系，提升学生认知效率

教无定法，贵在得法。物理教学方法众多，教师需要科学筛选，以提升方法运用的实效性。学生参与学习活动时，大多处于被动接受的状态，教师需要给出更多激发和调度，运用教法创新实践，调度学生主动学习物理的积极性。如合作学习，可以让学生展开座谈、为学生设置悬疑讨论、发动学生展开辩论活动，还可以让学生展开社会调查，进行实地观察，对现实生活案例展开研究学习，促使学生顺利构建认知体系，这对促进学生形象思维的形成也有一定促进作用。

在学习《弹力》相关内容时，笔者先给学生演示实验：钢锯条在手的作用下弯曲，弹簧被拉长，泡沫塑料块受力弯曲扭转，纸张被手揉皱。并给出观察讨论问题：这几个实验有什么共同特征？然后让学生讨论，学生经过讨论，逐渐形成学习认知：物体的形体发生了变化，有些物体体积也有了变化。当物体受力撤销后，有些物体会恢复到原始状态，如弹簧、钢锯条都会快速恢复。发生弹性形变的物体恢复原始形态是有一定条件的，就是受力不能超出一定范围，一旦超出，便不能再恢复到原始状态。教师对学生观察分析给出肯定评价，并要求学生利用手边物体进行弹力实验，看看弹力有多少种？学生依照教师设计，快速行动起来，课堂内研究气氛逐渐建立。

教师为学生进行了多种弹力实验，并让学生自行总结弹力现象的发生过程，从而对弹力有了比较直观的认知。教师发动学生利用手边物体展开实践操作活动，有效调动学生学习探究的积极性。学生通过亲自实践操作，对弹力的认知更为深刻，其形象思维构建也顺利完成。师生互动，学生学习探究热情高涨，课堂中教与学达成高度和谐。

四、拓宽课堂训练设计，培养学生思维能力

课堂训练设计时，教师需要有拓展创新意识，对物理训练设计进行优化处理，以拓宽学生学习视野，培养学生思维能力。学生形象思维成长需要一个过程，教师在训练内容选择和形式创新时，需要有构建意识。不妨结合学生生活经验积累展开教学创设，利用生活案例分析，提升学生学习思维认知品质。比如，教师布设实验猜想、生活物理现象信息搜集、列举生活物理教学案例、跨学科研究物理实践等训练任务，都可以为学生提供众多学习探究机会。

物理现象在我们生活中比比皆是，如果教师能够给予学生切实引导，让学生从生活中展开物理学研究，那么学生势必能够获得丰富的形象思维信息。如《摩擦力》，笔者给学生设计这样一个实验：在桌面上放一张白纸，用手压住纸面，然后用手掌向前推。尝试用不同压力向前推手掌，或者改变接触材料，可以获得哪些体验？学生展开实践操作，给出个性体验：“用力压住纸时，其阻力明显加大。桌面平滑的地方，阻力较小，粗糙的地方，其阻力变大了。”教师也给出自己的感知意见：纸张和桌面有一个接触面，在一定压力下，产生了运动，两个面之间形成了阻力，这就是摩擦力。摩擦力和压力成正比，摩擦力大小还与接触面的材料和粗度有关。教师继续引导学生展开实验，对几种摩擦力进行深入探究，并利用网络，对摩擦力的概念、产生原因、关联因素进行梳理。

教师让学生亲自操作实验，并总结体验感知。学生参与了实验，进行操作，其感知当然是鲜活的、立体的，这无疑属于感性思维的构建。教师让学生解析实验现象，为学生学习认知内化创造机会。学生通过对实验现象和实验体验进行整合分析，最终获得实验结论。在这个操作过程中，学生形象思维得到顺利启动，并在不断分析、操作中逐渐成形。

形象思维是学生掌握物理理论知识，运用物理知识解决实际问题的重要能力。在教学过程中，教师利用多种教学手段，为学生提供形象思维构建契机，帮助学生建立完善的物理学习认知体系，培养学生良好的学习思维习惯，这对促进学生的健康成长有重要的现实意义。