通过宋词教学提升学生的语文素养

梁平

【摘 要】本文结合李清照《声声慢》一词的教学，从宋词的语言、写作背景、意境、情感四个方面，就如何更好地解读宋词、提高学生的语文综合素养等问题进行论述。

【关键词】宋词教学 李清照《声声慢》 语文素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07B-0120-02

在高中语文教学中，培养提高学生的鉴赏能力是一项重要的教学内容，要实现这一教学目标，品析鉴赏美文或经典文学作品是一条重要途径。在多年教学实践中，笔者发现宋词对中学生有非常大的吸引力，许多学生对学习宋词有着非常浓厚的兴趣。高中语文教材中收录不少宋词经典之作，这些作品蕴藏的语言美、意境美、情感美，不仅是学生调节生活的“调味品”，还是培养学生审美能力和语文素养的肥沃土壤。

一、在诵读中感受宋词语言之美

词是一种音乐性很强的文体，其产生之初便多是配合音乐吟唱的，所以其又被称为“曲词”或“曲子词”。加上，词的语句长短不齐、韵律错落有致，在变化多端、抑扬顿挫的音韵安排中，造成了词的音乐美特性。正因如此，词天生便适合于诵读。所以，在教学宋词时，教师应注重诵读的落实，带领学生反复诵读，让学生在一遍遍阅读中体悟宋词语言文字的魅力。

以著名女词人李清照的一首《声声慢》为例。该词一开头便连用十四个叠字，堪称经典：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”如此密集的双声叠韵手法的运用，使人读起来感到一股凄楚的情韵如寒风一般卷来，极具韵味。除此之外，在词中词人还运用了大量表情达意的意象，如“淡酒”“风急”“雁”“黄花”“梧桐”“黄昏”“细雨”等，这些意象的堆积不仅增强了十四个叠字的情韵，还让整首词表现出丰富的物象美，这些正是学生所应该诵读的。

为了使学生能更加深刻地品味到这首词的语言音律之美，笔者首先为学生做好范读，读时配上相关的音乐，这样既能营造良好的诵读氛围，又能为学生品悟这首词设定一个情感基调。在范读的同时，笔者要求学生认真聆听，体会词句的音韵和情感节奏，并将停顿节奏标示出来。然后，笔者尝试抽读的方式，即随机抽取几名学生进行朗读，稍后又进行齐读或男女分开读、小组读。无论是哪种阅读方式，笔者都要求学生做到吐字清晰、字正腔圆，将全身心都投入到朗读中，想象词人作此词时的画面场景，身临其境地体会词人看到的画面、产生的情感。同时，笔者也会在学生朗读时为学生分析画面，或让学生主动分析，这样能更好地培养他们的自主想象能力和语言表达能力。

语文学科离不开读。宋词语言形象细腻，篇幅比较短，运用精炼的语言将景物、人物和情感融为一体，既极具概括性，又有丰富的画面感和开阔的延展性。因为这一特性，所以教师在教学中更需要重视诵读的作用。

二、解读宋词要做到“知人论世”

孟子曰：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”孟子这句话的意思是说，要具体了解一个作家的作品，首先要了解这个人，从认识人到认识作品，这样才能深入领悟作品的内涵。解读宋词也是如此。在具体讲解某首词前，教师应该先讓学生详细了解作者的生活背景、思想状态以及作品的创作背景，在此前提之下再引导学生去具体分析词的字句和内涵，才能全面地理解和把握全词。

如理解李清照的这首《声声慢》，我们就应该首先了解词人的生平和这首词的创作背景。李清照的一生非常传奇。她的前半生过得可谓是顺风顺水，与相爱的人相敬如宾、琴瑟和鸣，此时的她在生活上是比较轻松自在、在心境上是欢乐快活的，所以表现在作品中的感情就比较轻松愉悦，如《如梦令》（常记溪亭日暮）等，作品表现出了小女儿情状，语言明快流利。然而，靖康之难（约公元 1127 年）爆发，北宋沦亡，天下纷扰，战乱频仍，百姓生活陷入动荡混乱之中。李清照与丈夫赵明诚随着流亡的人群往浙东地区逃难，不久之后，赵明诚因病去世。国破家亡，丈夫去世，颠沛流离，一连串的打击使得李清照的情感世界发生了极大的变化，早期的欢快、明丽消散了，取而代之的是凄清愁苦。《声声慢》正是在这样的背景下创作出来的。

在讲授这首词之前，笔者给学生布置了相关作业，让学生自己寻找相关的背景资料。而笔者也制作了相关的 PPT，帮助学生更深入地了解李清照的生平和《声声慢》的创作背景。经过这一环节，笔者发现，在具体的授课中即便没有笔者的详细讲解，学生们也能自主地对“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”“这次第，怎一个愁字了得”等词句进行了深度解读，教学效果非常好。

作家与其文学作品是构成文学世界的两个方面，中间的联系是千丝万缕的，要了解一个作家，不可不读其作品；同理，要了解一个作品，也不可不了解其创作者。所以，教师在讲解宋词的时候，应该把了解作家、作品的写作背景摆在首要位置，真正做到知人论世。

三、身临其境地体会词中意境

意境是我国古代文学的一个重要文学理论概念，贯穿于古代文学的整个发展过程，其包含“意”和“境”两方面：“意”，简单说就是作者的情意、感情；“境”则是作者在作品中通过物象、事像、情像等意象创设出的情境。“意”和“境”就像一对双生儿，由此可见，我们在理解古代文学作品时一定要做到身临其境，深入品味作品的意蕴。词，作为古代文学的一个重要样式，同样讲究意境。领悟一首词的意境，就是我们通往一首词的世界的必由之路。

领悟诗词意境要从意象入手。意象同样分为“意”和“象”，简而言之，就是在“象”中蕴含着“意”，也就是我们常说的情景交融。意象是作者思想情感与外界景物、事物相结合的产物，不仅浸润了创作主体独特的生活感受，也使词作彰显出应有的个性气质。李清照的《声声慢》就包含有众多的意象，如“淡酒”“晚风”“雁”“黄花”“梧桐”“细雨”等。其中，如李清照为什么用“淡酒”而不是“浓酒”呢？如果我们仔细一想就会发现，这里的“淡酒”其实并不确定是浓还是淡，只是作者此时的愁绪太浓，再浓的酒在作者口中也变淡了。又如“雁”，在古代素有鸿雁传书的说法，鸿雁能寄托分离之人的相思情绪。此时，李清照又看到了过雁，大雁的声声哀鸣不禁勾起她陈旧、浓郁、痛苦的回忆。而且这大雁还似乎是“旧时相识”，大雁一年年飞来，“我”也一年年饱受着痛苦回忆的煎熬。通过这些意象的详细解读，学生很快就能在自己的脑海中幻想出李清照当时的画面，如此，学生还不能够深刻理解作者的思想感情吗？

意象是创造意境的元素。只有理解了词的意象，才能以此为基础，更好地品味宋词的意境美。除此之外，词人如何在作品中运用比喻象征、对比反衬、典故等艺术手法创设意境，也是高中语文教学应重点讲解与分析的部分之一。

四、利用现代手段取得与作品情感的共鸣

情感共鸣，是我们领悟一部作品、一首诗歌的基础。没有作者情感、作品情感和读者情感的交相呼应，读者欣赏、品析作品便无从谈起。体会情感是宋词教学最难的一部分。由于作品距离现今都已有近千年的时间，人们的思想感情、价值观念等都发生了巨大的变化。加上，高中生都涉世未深，许多沉重的感情、富于哲理的感情，学生并不能很好理解。时间和情感的距离，导致了高中生理解宋词的困难，这也是宋词教学的瓶颈性问题。

上文，笔者已经从语言、意境等方面对如何引导学生进入文本世界、领会作者感情作了分析，但这还不够，还需要进一步的升华，就是将作者的感情和学生的感情勾连起来，让学生的情感世界也得到相应的升华。在教学中我们应该如何实现这一教学目标呢？笔者的做法是，为学生播放一些关于离别、战乱的情感电影，比如电影《太平轮》，将战乱时期被迫与恋人分离的痛楚展现得淋漓尽致。这些影视作品既形象具体，又与我们的生活、观念比较接近，能够更好地引导学生体会离别之苦、相思之痛。有了这样的情感体验之后，再回到《声声慢》的教学中，学生便能展开联想，就能理解李清照为什么这么“凄凄惨惨”了。

宋词虽然离学生的实际生活年代久远，但是其中所表达的情感内容和现代人的情感体验是内在相通的，教师需要做的就是利用现代手段在学生和作品中间搭建桥梁。另外，在这一教学环节中，教师还应该注意适度地跳离诗词原本的情感世界，引导学生在现实的生活中树立正确的人生观、价值观和世界观，形成良好的审美情趣。有了以上诸多方面的训练和教学，一节课的三维目标便可以很好地实现了。

总而言之，宋词洒脱、飘逸、多情、优美，是独具一格的文学形式。鉴赏宋词是一个审美过程。教师在解读宋词时，应带领学生充分感知它的语言美、意境美和情感美，对学生进行潜移默化的人文教育，调动他们学习语文的积极性，开阔他们的语文知识视野，从另一个侧面实现新课程标准所要求的“提升学生的语文素养”理念。

【参考文献】

[1]翁晓君.刍议高中语文教学中宋词的审美鉴赏[J].教育与教学研究.2011（5）

[2]奚赛娟.在审美教学中提高学生学习宋词的兴趣[J].文学教育（中）.2013（6）

【作者簡介】梁 平，男，江苏吴江人，大学本科学历，中学一级教师，主要从事高中语文教学与研究。

（责编 蓝能波）