高中历史微课资源的开发与利用

蔡灿

【摘 要】本文论述高中历史课堂微课教学资源的开发与利用，提出以历史教学资源为蓝本设计微课视频，运用微课营造教学情境、培养学生思维能力、拓展知识点，从而把抽象知识具体化和形象化，达到提高教学效率的目的。

【关键词】高中历史 微课 教学资源 视频 开发 利用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07B-0096-02

微课就是教师在教学活动过程中，以某一个知识难点、知识重点或者技能等某一任务展开教学活动的教学方式，其具有针对性、目标明确等特征。目前流行的微课形式，主要是以视频为载体，以数字网络化、个性化学习的方式呈现，在 5-10 分钟的视频播放过程中，把知识的疑点、重点或者难点展现出来。微课作为一种现代化的课堂教学手段，把许多抽象性知识进行了细致化的处理。当以视频方式展现出来的时候，满足了学生个性化学习上的需要，也能解决教学效率低下和学生兴趣匮乏的问题。本文探索高中历史教学中微课资源的开发与利用，以给广大教育者同行提供借鉴与建议。

一、以历史教学资源为蓝本，设计微课视频

传统的高中历史课堂教学活动，时间一般为 45 分钟，很容易使学生感到乏味、枯燥。以现代教学技术设计的微课，时间通常为 5-10 分钟，知识点提取更为精练。因此，教师可以根据历史教学资源，采用多媒体视频与音频互相结合的方式来设计微课视频。

例如教授高中历史人教版必修一“专制集权制度的加强”时，教师可以对这一节课进行教材分析和学情分析。这一节课主要内容是根据中央集权和地方分权这两者的关系来说明中国古代政治制度的发展史。这是中国古代中央集权政治史的重要内容。在学情分析上，应考虑到教学对象是高一的学生，也学过有关皇权和相权关系的知识，但很多学生对中央集权的概念只是一种模糊的认识。如学生受历史电视剧的影响，对中央集权制度的历史是有一些了解，但是认识不是非常全面、正确和客观。学生在学习能力上，具有一定的历史问题分析能力，但是阅读能力、归纳与总结能力存在不足。学生拥有着强烈的求知欲望，领悟能力也比较强。但是，能提供给学用来预习的学习资源也是比较多，信息繁杂，干扰信息也是比较多。再加上学生处于形象思维阶段，对形象生动的视频资源、动画资源都是比较感兴趣。

根据学情与教材的分析总结，教师在视频设计上应该围绕这些方向展开，见表 1。

二、运用微课营造教学情境

教师可以运用微课营造教学情境，引导学生在情境中进一步去探索问题和解决问题，达到知识传输的效果。在问题情境中，也能让学生学会去自主分析问题和解决问题。

微课选取的知识点和教学内容，都具有指向明确、主体突出、教学内容完整等特征。为此，教师可以营造类型多样、主题鲜明、结构紧凑的教学情境，引导学生深化对知识的理解。如在“专制集权制度的加强”这一节课中，教师可以在微课视频中对学生展示清朝的领土疆域版图。在这个版图中，教师可以让学生探究当时清政府管理边疆少数民族的策略。在这个问题情境中，学生经过一番探究，自然也发现当时清朝中央政府派代表在黑龙江、伊犁、盛京等各地设立将军，直接加强了中央政府对民族地区的政治管辖，这有利于统一的多民族国家發展。此外，教师还可以选取中央电视台纪录片《故宫》，播放雍正皇帝设置军机处的视频资料。通过集声音、画面为一体的视频，把清朝加强君权的抽象知识点变为形象化和生动化，令深奥知识变为浅显化、复杂知识变为简单化。同时，为了让学生更好地把握知识的重点，教师可以设置几个问题，在问题情境中引导学生探究知识。问题如下：

（1）雍正皇帝本来是希望解决什么问题，用什么事件把这个问题决绝清楚了？

（2）军机大臣是否拥有决策权力？

（3）军机处的设置对清朝政治产生什么样的影响？

在探究问题过程中，学生了解军机处是专制皇权发展的重要标志，象征着中国古代史上君主专制制度发展达到了最高峰。这样，学生理解了君主专制制度概念之内涵，有效达到了教学目标。

三、借助微课培养学生思维能力

新课改提出，教学最终目标是不仅教导学生掌握知识，而且要培养学生的思维能力和学习能力。简单来说，就是“授之以鱼，不如授之以渔”。作为历史教师，除了向学生传授知识外，还应该唤起求知欲望，充分开发自身的潜能，这样才能获得教学上的成功。

例如在教授高中历史人教版必修一“鸦片战争”这一节课时，学生接触的第一个问题就是鸦片战争爆发的原因，一个直接原因就是英国为了转变对华贸易逆差的问题。学生通常对“贸易逆差”这一个名词都是疑惑不解。为此，教师可以在微课中提供在鸦片战争爆发之前，中国与英国进行贸易交往的图表。学生在看图的过程中，就会发现中国对英国输送商品的贸易额比英国对华输入商品的贸易额还要高，这一切证明了在中英贸易过程中，中国一直都处在出超的位置。因此，英国才会对中国倾销大量的鸦片，借此来扭转在贸易上存在的逆差。通过对历史材料分析，学生理顺了历史知识点的因果关系，就会加深认知与记忆知识点。在这一过程中，学生掌握了从史料中归纳结论的研究方法，思维能力获得了提高，达到了教学目标。

四、借助微课拓展知识点

众所周知，历史是一门包罗万象的学科。然而，历史教科书却不能把一切知识点都囊括。因此，教师指导学生开展历史学科的学习，应该拓展历史课外知识点，引导学生学习和掌握历史方法或者历史规律。如在学习历史的过程中，需要接触的就是一个历史年代问题。目前，很多学生在计算历史年代知识上都是比较模糊的，不能熟练掌握和应用这一知识点。因此，教师可以借助微课来归纳计算历史年代的几种方法，以便学生学习与掌握历史年代问题。

例如教师在讲述魏晋南北朝的时候，这一历史阶段是中国历史上朝代变化繁多、政权变换频繁的阶段。为了给学生记住这个朝代替换频繁、多国并存的时代，教师可以设计一个关于魏晋南北朝朝代变化的微课，帮助学生记忆朝代变化的主线，也能引导学生正确分析那个政局混乱阶段的时代背景。这样，通过微课，学生掌握了课文学不到的历史年代知识，拓展了知识面，有效达到了教学目标。

【参考文献】

[1]蔡 坚.微课在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2017（2）

[2]石 娟.微课在高中历史教学中的应用探究[J].读书文摘，2016（34）

（责编 刘 影）