翻转课堂及其在地理教学中的应用

【摘 要】本文阐明翻转课堂教学模式的内涵，讲解翻转课堂课前视频素材的选择与制作方法，阐述课堂教学部分及课后巩固的具体做法，以改变教师一言堂的教学方式，使教师更多地关注学生的“学”，从而提高教学质量。

【关键词】地理学科 翻转课堂 微视频

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07B-0089-02

作为一种全新的教学模式，翻转课堂的兴起、应用得益于网络技术、多媒体及高科技的发展。借助网络平台的翻转课堂教学模式，在地理学科教学上，具有不可比拟的优势，它能使取得事半功倍的教学效率。让我们来重新审视翻转课堂的意义和优势。

“翻转课堂教学模式，是指学生在家完成知识的学习，将课堂变成老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，在课堂上答疑解惑、运用知识解决题等，从而使取得更好的教育效果。”从翻转课堂的定义中，我们知道翻转课堂教学模式是一种先学后教的反向教学模式。

“学生在家完成知识的学习”的教学模式，可以说是“先学”，但这种“先学”又不同于以往的“先学后教”中的“先学”，它是借助网络平台在家进行的自学，手段要先进得多。不但有声音、图像、视频等直观媒体，而且还可以随时借助网络与老师、同学之间进行沟通、交流等，对在学习中遇到的疑难问题随时可以通过交流平台得到解答，或能通过互联网搜索找到答案，同时还能通过后附的练习题随时检测自己的学习效果。而传统的“先学后教”则是在课堂上进行自学，“学生的自学成为一堂课的起点”，没有过多的辅助手段和媒介，大多为通过阅读课本等教材进行自学。

之所以认为翻转课堂教学模式是一种反向的教学模式，是因为它不同于传统的教学模式。在传统的教学模式中，教师往往先“教”，即教师先“教”，学生后“学”。“教”是课堂的主线，教师更多关注的是教，学生的学则是第二位的。将授课内容讲完，一节课也就完成了教学任务。尤其是在课时紧张的时候，赶进度就更是教师关注“教”而忽视学生“学”的满堂灌典型例子。

翻转课堂教学模式中，课堂是师生之间、学生之间互动和交流的场所，学生是课堂的主人，因而学生是课堂的主体意义得到充分体现。课堂不再是教师的“一言堂”，教师不再利用课堂的时间来传授知识。这些知识学生已经在课前通过自主学习而掌握，课堂上的教师从而也就有了更多的时间与每个学生进行交流，解答不同学生的疑问；也有更多的时间关注后进生，使他们得到更大进步，从而使因材施教的教学原则得到进一步的贯彻、落实。

基于翻转课堂以上的特点和意义，在中学地理教学中如何利用翻转课堂教学模式实施课堂教学呢？需要根据地理学科的特点以及教材的内容进行合理的教学设计。

为了上好一节地理翻转课堂，教师在备课时需要从课前、课中、课后三个环节进行综合考虑。

一、课前视频素材

地理学科翻转课堂最重要的资源是学生课前观看的教学视频（或其他需要学生学会的知识和信息）素材，这些视频素材可以从以下方面进行安排和设计。

（一）利用地图作为视频素材

地理学科与其他学科最大的一个不同点是，学习地理学科离不开地图。地图是学习地理的重要工具和手段，地图有“地理学科的第二语言”之称，可见其对地理学科的地位和意义的重要。学生学习的许多地理知识和信息都是通过阅读地理图册来获取的，所以养成多读图、爱读图的习惯对掌握地理知识是很重要的一个手段。

例如，在世界的海陆分布图上找相邻大洲的分界线，亚洲和欧洲的分界线、亚洲和非洲的分界线、亚洲和北美洲的分界线；通过阅读中国（或世界）人口分布图，掌握中国（世界）人口分布的特点；根据世界气候分布图，掌握世界气候的主要类型和分布；阅读世界洋流分布图，掌握世界洋流分布、模式和规律，等等。需要注意的是，不管是阅读自然地理地图，还是人文地理地图，都需要提醒学生注意观察图的名称及其图例。

（二）教师利用有效工具自行制作微视频

这种方法对地理教师的要求比较高，教师需要掌握一定的制作视频的知识和手段。就目前的技术而言，摄像机、手机、数码相机均是制作视频的工具，其中手机是最简单且最容易获取的工具，只要掌握适当的方法，利用手机所制作的视频也能达到教学需要。

除了用摄像工具制作微视频以外，利用软件如 PPT 和 flash 制作微视频更能体现出一名地理教师掌握信息技术的水平和能力。

（二）利用互联网搜索得到的视频

在浩瀚的互联网资源中，视频种类繁多、数量庞大，通过关键词搜索获取教学所需要的视频资源也是一种简单、实用的方法和手段。但网上的视频往往不能完全满足教学的要求，比如视频时间过长，或者里面参杂了许多跟教学无关的内容。这需要我们对视频进行剪辑和拼接，有时还需要添加自己制作的部分内容，QQ 影音、会声会影、movie make 都是简单易用的剪辑视频软件。

学生观看微视频是一节地理翻转课堂的起點，也是关键。一个好的微视频，不但能引起学生的好奇心，激发学生学习的兴趣，而且能使学生产生强烈的求知欲望，是更好地达到教学目的、顺利地完成教学任务的前提，因此，课前微视频是一节地理翻转课堂的重点。

二、课堂教学

学生在课前已经通过观看微视频对教师即将讲授的新课有了初步的了解，但这只是课堂知识基础的前提部分，要使学生对知识完整地掌握和理解，教师在课堂上还应该将教学步骤进行细化和规划。翻转课堂模式的课堂教学部分一般设置为以下教学步骤。

（一）新课导入

新课导入的方式可以多种多样，要避免单一重复。歌曲、视频，或者与教学内容相关的新闻、地理事件都可以作为引入新课的素材。目的只有一个，创设教学情景，引起学生兴趣，吸引学生的注意力，并使学生尽快进入教学状态。一个好的新课导入的形式和内容设置，不但能让学生立刻从休息状态进入课堂状态，而且能迅速调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲。如果教师的新课导入能让学生产生“一窥究竟”的想法，那么你即将讲授的这节新课就成功了一半。笔者上《欧洲西部》一节中，曾用一段幽默小记导入新课。内容如下：

联合国给各国小朋友出了一道题目，请他们就“地球上有些国家出现粮食短缺的问题，谈谈自己的看法”。不同国家的小朋友有不同的反应。

非洲小朋友不懂“什么是粮食”；

美国小朋友不懂“什么是有些国家”；

欧洲小朋友不懂“什么是粮食短缺”。

这虽然夸张，但切中了《欧洲西部》一节中第二部分的教学内容《雄厚的经济实力》（湘教版七年级地理下册第七章第四节《欧洲西部》，内容由三部分构成：位置与范围、雄厚的经济实力、繁荣的旅游业），教学就此顺势展开。

当然，如果前面的学习内容与新授课的教学内容有关联，那么可以将复习旧课作为新课导入，但效果往往不如具有悬念效果的导入方式好。

教师在新课教学前要了解学生课前观看视频材料时遇到的没能解决的问题在哪里，我们把这个步骤称为“疑难反馈”，通过这个步骤了解学生课前任务完成情况，以及遇到的主要问题。

（二）新课教学

基础的、简单的问题学生已经通过课前的教学视频得到解决，留给课堂上的内容一般都是有一定深度的、比较难的知识点。对于这些知识点的教学，可以通过设置不同的教学任务，使之得到一一解决。比如设置“课内任务一”“课内任务二”“课内任务三”，等等。教学手段要避免过于单一，可以是传统上的小组探究，也可以是同伴互助、互相质疑和提问。形式的多样性有利于面向全体学生，提高学生的参与度。

这样的教学设计，避免了教师课堂教学上的“一言堂”现象，体现学生是课堂主体的教学理念，把课堂还给学生。教師在课堂上要做好主导课堂的“导演”。

（三）总结反思

学生在这节课里掌握了什么？还有哪些疑问？让学生说说在这节课中学到了哪些知识，哪些还没有掌握，或有哪些不明白的地方。

（四）达标检测

一节新课教学完毕，适当的练习是必不可少的。它不但能检测学生是否真正掌握了本节课的教学内容，而且还能发现学生存在的问题。

三、课后巩固

在课后巩固的这个环节中，教师布置的作业与课堂上的达标检测练习题，在难度和开放性方面应该有梯度。巩固练习要比课堂上的达标检测稍有难度和更具开放性，巩固练习主要检测学生能否综合运用知识解决问题的能力。而课堂上的达标检测考查的多为一些课堂上的知识点，因此题目的设计和选择需要上课老师进行取舍。

【作者简介】王周勇，南宁外国语学校地理教研组长，南宁市教科所中心组成员、兼职教研员。

（责编 卢建龙）