思维导图引领化学复习探微

林斐斐

摘 要：复习的目的在于引导学生温故而知新，不断建立知识的链接，从而形成知识的网络，最终达到在新的情境中利用已有的知识分析问题、解决问题，提升自己的思维能力和综合实力。教师在化学复习中合理利用思维导图，可以帮助学生快速建立知识链接，使他们长期有效地掌握知识，不断完善知识网络。

关键词：化学复习；思维导图；自主；合作

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）27-0063-01

有效的复习能帮助学生梳理知识，理清思路。反观现在的复习，教师和学生都存在认知上的偏差，认为“复习就是看笔记记知识”“复习课就是把学过的知识再重复一遍”“复习课就是学生做题教师讲题”等，这让复习效率大大降低，无法达到对知识的整合内化，更无从说理解运用了。思维导图是一种放射性状的思维表达方式，是一种将放射性思考具体化的方法，是一种能够促进知识联系、可加强知识网络构建的可视化教学工具，能够在很大程度上帮助学生建立一种清晰的整体性知识框架，还能帮助学生表征化学知识，增加大脑运作效率，从而提高思维能力。

一、思维导图与化学教学

高一化学的知识相对易懂、易学，但涉及的知识面很广，如化学1中包括了高中阶段所有的元素化合物知识，这些物质的性质及转化涉及很多化学反应，学生往往因理解不够强行记忆，而使知识点间的联系不强，学习起来很困难。化学2中几乎涉及了高中阶段所有的化学原理知识，虽然这些知识点的要求都较低，但比较烦琐，如果课后没有及时巩固内化，就难以形成知识的网络化和系统化，在情境问题中无法做到运用所学知识解决实际问题。在化学教学中引进思维导图，符合学生的内在需求，不仅有助于化学学科的学习，而且能增加其他学科的学习能力，是自我学习能力的一种升华。

二、思维导图在化学复习中的实践

第一阶段——知。一个新事物被认同和掌握必须要经历一个过程。教师应先查阅资料，积累有关思维导图的起源与发展、使用技巧和方法、常见的思维导图模式等资料，再编印成册，让学生自主学习。

第二阶段——用。化学知识散乱中带有联系，教师可在相应的复习课中指导学生运用思维导图构建相应的知识网络，及时将知识内化，从而大大降低学习的难度，提升学生学习的成就感。在这个阶段重在指导学生学习运用思维导图，并将其转化为自己的学习能力。教师可先花10分钟让学生查看相应笔记，回忆所学知识，然后合上书本，边板书示范，边复习讨论，不断完善黑板上的思维导图绘制。课后教师要鼓励学生根据自己的习惯尝试绘制自己独一无二的思维导图，再在下节课上和同学们分享讨论，慢慢习得思维导图的绘制方法，并化为己用。通过一两堂课的实践，教师发现不同层次的学生参与度相差较大，学习能力较弱的学生只能将课本上的知识围绕一两个中心词进行线性的展开，很难形成相互联系的知识网络，这就导致他们很难参与或者根本就不愿意参与到分享讨论当中。

第三阶段——竞。教师可以引入竞争机制，举行小组思维导图比赛，强化互帮互助的合作学习，鼓励学生以小组为单位自由绘制思维导图。每组由组长牵头，在每位组员上交自己的研究成果的基础上，集思广益，查漏补缺，将个人的思维导图升华为集体的思维导图，最终由教师随意抽取该组成员展示小组成果。这就使得学习能力较弱的学生也能在合作学习中获得同学的帮助，较快掌握相应的知识。同时，为了本组的荣誉，该学生也会有较强的学习劲头，从根本上解决了不同层次学生参与度不同的问题。

第四阶段——展。每次思维导图展示后，全班投票选取最优秀的一幅思维导图，打印成照片展示在班级，并给予该小组一定的物质奖励。经过一年的实践，学生对思维导图的绘制越来越熟练，部分学生不仅能将学过的知識以思维导图的形式加以复习，甚至还把平时练习中易错知识点整合到相应的思维导图中，做到既发散又聚合，提升了自己的学习能力。

三、教学实践成果

（1）学生方面。思维导图模式的复习方法，培养了学生自主学习及课堂积极思维的能力，使学生敢于联想创造，敢于尝试创新。学生通过画思维导图方式来表达信息，大大加深了对学习材料的深加工，进而增强了整合内化知识的能力，学会了联想迁移、举一反三。学生不再靠死记硬背的方法去死读书、读死书，而是通过动口、动脑、动手真正地参与到教学中，成为知识的主动构建者。在研究过程中，综合使用个人表扬法和小组合作竞争法，强化了学生的斗志和激情，促进了学生间的探讨和交流，让学生学会查漏补缺、自我成长。（2）教师方面。教师通过此次尝试，不仅提升了自身对思维导图理论的理解，探究出了思维导图在元素化合物知识、元素周期律、有机化学基础知识等复习教学中的应用方法，而且提高了课堂教学效率，也为以后在新课的教学中运用思维导图提供了宝贵的经验。

四、教学实践反思

一个班的学生很多，如果每组派一个代表展示，一节课的时间就过去了。而平常一个单元的复习最多也就是两节课的时间，这就会导致整个复习周期变长，课时严重不足，教师可采用减少相应练习的题量来进行调整。学生通过思维导图夯实基础，能很好地应对相关测试，并取得喜人的成绩。

参考文献：

[1]张晓慧.思维导图在中学有机化学复习中的应用研究[D].天津师范大学，2007.

[2]白静珠.用思维导图改进学案导学的实践案例[J].化学教学，2016（11）.