以多元教学模式打造小学数学互动课堂

杜爽

互动是指两者以及两者以上的生命体进行的行为上或思想意识层面的交流和碰撞。有效的互动有助于推动事物的发展，加强情感的沟通，加快思想的交流和提升，进而促进目标的实现。而以多元教学模式打造小学数学互动课堂，符合时代要求和学生的诉求，有助于加强教师与学生之间思想的交流和碰撞，推动小学数学课堂教学的顺利进行，有利于课堂教学目标的达成，促进小学生探究意识和创造力的培养，进而提高小学生的学科素养和核心素养。

一、设置游戏环节，激发学生思考，加强知识的理解

例如，在对“平移和旋转”进行学习时，为了让学生更好地理解两者的概念，笔者让学生展开了以下小游戏：

师：在学习“平移和旋转”前，大家先跟着老师的动作一起玩一个游戏，好不好？

生：好！

師：好的，大家尽量分散开，现在跟着我的动作走。听口令，向左直线前进4步，再沿直线返回原处；然后向右直线前进5步、向前前进1步、向左直线前进5步、向后退1步。

师：我们现在是不是又回来了？

生：是。

师：那现在有没有人能告诉我什么是平移？

生：平移就是沿着直线距离进行平行的移动。

这种将游戏添加到数学课堂的教学方式能让学生对所学知识产生直观的体验，有助于激发他们的学习激情，引发其思考，提高了课堂效率。

二、展开讨论，推动思想交流，深化理论的认知

例如，在展开关于“分数的除法”的学习时，笔者先提出几个问题让学生进行课堂讨论，交流了看法之后，再具体展开知识点的学习，其过程大体如下：

师：在正式学习分数的除法以前，请大家结合“分数中分子与分母的关系”“小数与分数的关系”“分数乘法的特点”等知识，在小组内进行讨论，尝试着推理一下分数除法的运算。（课堂讨论展开）

……

在讨论中，学生经过笔者的适当点拨，通过集体思想的碰撞，很快就得出了关于分数除法的运算规律。这个过程不仅充分调动了学生的学习热情，促进了学生思维意识的活动，深化了其对数学理论知识的认知，还培养了学生的归纳推理能力。

三、构建思维导图，促进思维发散，实现理论的强化

比如，在学习完“多边形的面积”以后，笔者以“多边形的周长与面积”为中心词，让学生通过多媒体构建思维导图，对数学理论进行了归纳整理，其具体过程如下：

师：关于“多边形的面积”的相关知识我们已经学习完毕，而关于面积，其实以前我们就学习过类似的知识，现在就让我们围绕着多媒体屏幕上的话题，想一想以前我们都学过哪些相关理论，一起进行一下知识的总结和深化，谁先开始？

生1：我！我们以前学过的多边形有长方形和正方形。长方形的周长公式是（长+宽）×2，面积是长×宽；正方形的周长是边长×4，面积是边长×边长。

生2：我们学过的多边形还有平行四边形和三角形，平行四边形的周长公式和长方形一样，面积为底×高；三角形的周长是三条边之和，面积为底×高÷2。

生3：我们学过多边形还有梯形，梯形的周长为四条边的相加，面积为（上底+下底）×高÷2。

师：看来你们对知识掌握得很好，那现在看看多媒体上的思维导图，大家觉得还有什么没有涉及？请大家好好想一想。

师：有没有觉得可以再往下延伸出一级。

这样通过构建思维导图的教学方式，不仅有助于学生对已有知识形成一个较为完整的知识框架，还锻炼了学生的发散性思维，实现了理论的强化。

小学数学互动式课堂的建立需要教师在具体实施的过程中不断对其进行改进，及时发现并弥补其中的不足，深化学生对理论知识的掌握，促进他们养成正确思维方式，为其健康成长提供一个有利的教学环境。

作者单位安徽省滁州市琅琊区工农小学