从知觉和视觉两方面来培养儿童的启蒙音乐

韩疏影

摘 要：音乐启蒙教育对于少年儿童来说，有着非常重要和深远的意义。儿童学习音乐可以为儿童们打开音乐世界之门，通过演奏、歌唱等形式，抒发表现自己的情感，并引导他们观察、欣赏五彩缤纷的世界，开发他们的智力，提高快速反应能力，同时也潜移默化地影响锻造着人的性格、情绪，成为人生中永远难忘的学习经历。

关键词：儿童音乐；启蒙教育；知觉；视觉

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）29-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.097

婴儿从一出世开始就对声音表现出了特别的“兴趣”和“厚爱”。一个四五岁的儿童未必能识字却很少有不会唱歌哼曲子的，其道理就在于：听觉是幼儿感知客观世界发生作用最早最多的感官。俗话说：耳聪目明，充分利用声音对儿童进行必要的启蒙教育，是开发儿童智力，使他们变得更聪明的极好途径。

在儿童音乐教育的历史上，世界上许多知名人士，都是在幼儿时就接受启蒙教育，从而智商超人，并在成人后取得了辉煌的成就。列宁有超群的记忆力，是因为他在孩提时代便接受母亲的钢琴训练，八岁时就能演奏钢琴。爱因斯坦，一生有过不少重大科学发现，具有极大的创造力，据说他儿童时就迷上了音乐，著名的“相对论”也是在音乐的启示下，触发了灵感而发明的。儿童时期的音乐教育帮助这些人成为伟人。许许多多的事例说明了儿童音乐与成才的关系，同时也说明了儿童音乐启蒙教育的重要。

一、儿童音乐中，启蒙教育的知觉培养

发育正常和健全的儿童一般具有好奇、好问和易于接受外界印象和影响的特点，他们几乎是对世界上所有的事物都感兴趣、都觉得好奇。因此，在教学过程中，应该经常充分发挥这种作用，因为儿童的自然天性中，存在着许多容易引起他们兴趣的因素，例如，音乐可以描绘自然界、人类、动物以及各种不同的自然现象和生活场景，音乐能使人感到愉悦和悲伤，人们可以伴随着音乐翩翩起舞，演出来自于日常生活中的各种戏剧等。

低年级的学生，其习性一般都是好动的，他们缺乏勤奋苦干的精神；由他们所处年龄段的特点，他们必然对任何一种单调的活动都会产生反感。富有经验的音乐教师牢记这一点，经常在课堂上创造性地启发学生交替进行各种不同形式的音乐活动，以免使学生的注意力和音乐知觉变得迟钝，同时还避免了学生产生我们平时所说的“枯燥感”。可以通过聆听音乐，在音乐伴奏下进行有节奏的律动，用最简单的乐器演奏音乐等不同形式的音乐活动来避免“枯燥感”的产生。

俄罗斯音乐教育家阿利耶夫认为，“从教育心理学观点出发，知觉可以被看作是音乐形象在儿童美学意识中的反映和形成，是对音乐作品的情感体验的过程，是对音乐作品道德美学内容的理解和接受过程”。如果教师组织的歌唱活动进行得比较顺利，如果教师既善于选择有助于吸引儿童学习兴趣的歌曲，并考虑到儿童嗓音的音域特点，又能采用生动活泼、充满情趣的授课方式，避免使音乐课变成儿童感到疲倦的和虚假的训练过程，那么，知觉培养的过程自然会被引发出来。

学生的音乐知觉是在他们积极从事的音乐活动中形成的，其中包括：最简单的乐器，例如：串铃、三角铁、响板等。例如在一首拍的歌曲里，可以将拍节奏规律“强弱弱”中的“强拍”用三角铁敲出声音，使他们对音乐产生一定的兴趣。

启蒙教育阶段，不能害怕给儿童重复演奏音乐作品，因为儿童更加喜欢一连听几遍自己喜爱的作品，他们正是通过这种方式，自觉不自觉地使自己的音乐知觉得以深化，音乐艺术现象中的新结构和思想联系也随之产生。

二、儿童音乐中，启蒙教育的听觉培养

音乐听觉在启蒙教育中占有一定的地位，如果一个人的音乐听觉不够发达，他所从事的音乐活动就难以获得应有的成功。“音乐听觉”这一概念有两层意思，从广义上讲，所谓的“音乐听觉”是指音高辨别能力以及其他几种形式的能力，例如，音色辨别能力、力度辨别能力；从狭义上讲，“音乐听觉”这一概念所指的只是音高辨别能力。

以单声部旋律形式出现的音高辨别能力被称为旋律听觉，旋律听觉至少有两个基础即调式感和音乐听觉印象。因此，可以把这两个基础叫作旋律听觉的两大要素，第一要素可以被称为感知要素（情感要素）；第二要素可以叫作再现要素，或听觉要素。

在音乐教学和音乐教育实践中，歌唱这门课程是相当复杂的，与之相适应的教学方法还不够健全，在现有的教学方法中，通常都是强调音准训练和发音发声训练的重要性，而忽略了控制歌唱过程，其实这方面是最困難的，对小学生来说，最典型的是他们的主动性较差，注意力不够集中，如果抓不住歌唱过程的主要环节进行训练，与歌唱过程有关的自我调整任务就难以完成。所以要加强歌唱过程中两个主要环节的系统练习，以便使儿童的歌声变得容易引起共鸣，洪亮、呼吸轻盈而铿锵有力。

在训练歌唱的过程中，可组织儿童进行童声合唱的活动，并根据儿童嗓音的种类，分为：高音、中音和低音。根据各种不同的嗓音，分别进行歌唱训练。

根据我的教育实践，我认为以上的方法都是音乐教育者在培养儿童的听觉时可选择的，而这些方法在儿童的音乐听觉、声乐培养上都有很好的效果。

教师是儿童音乐教育的启蒙者，是儿童音乐活动的组织者和实施者，还是沟通家长和学校的桥梁。但是教师实施音乐教育时还存在一些问题，例如：教师的音乐教育目标单一；音乐教育内容选择及安排欠妥当；音乐教学方法机械死板，教学过程枯燥；教师过多的指导，学生学习的主体性不突出等等。所以我认为教师必须从自身音乐素养的提高和教育方式的改进两方面入手，通过提高自身音乐修养和改进教育方式以提高小学音乐教育水平，使自己真正成为儿童启蒙音乐教育活动的组织者、引导者、协作者、发掘者。

参考文献：

[1] 捷普洛夫.音乐才能心理学[M].北京：人民教育出版社，1990.

[2] 李重光.怎样教儿童学音乐[M].长沙：湖南文艺出版社，1998.