浅谈信息技术在高中数学教学中的有机应用

何雄

摘 要：身处信息化时代，教学工作也应利用先进的信息技术来提升教学的质量和效率，信息技术在降低数学知识难度、教师教学课件制作、师生与生生互动交流方面有很大的优势。在具体的教学中，教师应从创设情境以调动兴趣、崇尚合作并赋予学生参与权、紧扣教学重难点、运用多样化教学手段、赋予学生足够的自主权等方面着力，以期强化信息技术于高中数学中应用的有效性，为高中生创设优良的数学学习环境建言献策。

关键词：信息技术；高中数学；教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）29-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.086

现阶段，先进的信息技术无疑是教育教学中不可缺少的辅助工具，开始渐渐被教育界接纳并得以普及应用，于高中阶段数学课程的教学中添加信息技术手段，可以充分激起学生的学习兴趣，拓展其眼界，强化其自主研习观念、培育其数学素养，不失为一种高效、先进的教学手段。

一、 高中数学教学中应用现代信息技术的优势

其一，高中数学极具逻辑性和抽象性，所涉及的知识囊括集合、函数、几何等，尤其是繁复错综的立体几何题目，需要学生尽可能地发挥想象力，掌握起来难度系数较高[1]。而应用现代信息技术可以将笼统化、抽象化的数学知识借助生动的图片、影像更为直观、明晰、立体地呈现给学生，使学生有一目了然之感，如此既可以激发学生的好奇心，增强其自主探究能力，又可以拓展其眼界和思维空间，强化其数学素养，继而提升课堂教学的有效性。其二，利用现代信息科技，教师能够制作出更为全面、精致的课件，互联网无疑给教师的教育教学带来了极大的便利性，除了为教师提供了海量的教学资源，节省下不必要的素材收集时间，还可以发挥互联网的时效性优势，适时地向学生传输最新的数学观念。其三，信息技术拓展了师生、生生间的交流空间，以往的高中数学课堂教学中，通常是由教师负责讲解剖析，学生负责听讲记笔记，师生间的互动局限于被动性的提问和回答。信息技术的应用则突破了师生间互动的时空限制，学生在学习中遇到难题可以借助互联网以留言、聊天等形式适时同教师或其他同學展开探讨，及时解疑答问。

二、 信息技术在高中数学教学中应用的着重点

（一）创设情境，调动兴趣

兴趣是指引学生学习的优良导师，数学知识普遍单调乏味，即便已经具备一定自制力的高中生也很难在四十分钟的课堂时间内做到始终集中精力、不走神，因此，教师应当努力采取措施充分调动学生听课的兴趣，利用信息技术可以将音像、图片、动画等多样化的媒体有机结合起来，并根据具体的教学知识适时设立情境，把学生引入字符、图片、音乐、影像、动画、解说一体化的课堂氛围中，学生学习听讲的热情自然更高。比如在学习立体几何的相关知识时，需要纷杂的识图、画图，琐碎的运算，加之立体几何囊括不同平面中各个点、线、面间的关系，学生受空间想象力的局限性可能不能直观明晰地自行感知其内在的关联性，借助信息技术构建相应的模型将空间中的各种关系生动地呈现给学生则可以妥善地解决这一难题[2]。

（二）崇尚合作，赋予学生参与权

唯有面朝所有学生全体，使每一名学生都可以踊跃加入到所有的教学活动中来，并令各个学习档次的学生均可以获得提升和进步，方能塑造一个富含生机、奋发进取的数学课堂环境，让任意一名学生都可以化身为课堂的主人公。于具体教学时应当注重强化学生的自主探究、研习观念，第一步应当以教师同学生之间的协作为先决前提，构建起公平、融洽的伙伴关系，营造乐学气氛，使学生可以积极发散思维、畅所欲言，既乐于去思考又乐于去发言，阐述自身的见解；第二步，应当变革以往单调的师生互动教学模式，将更多的精力置于小组讨论上，小组成员在学习时遇到有争议的数学问题可以借助网络展开探讨，互相交换看法，在探讨中收获更多多元化的解题方式，最终得出最佳答案，既加深了对此问题的认知又培养合作精神，可谓一举两得。将教师引导、学生自主研习、群体协作探讨三方面的因素自由变更整合，有助于构建多边互动、探讨、协作的历史课堂高效教学模式[2]。

（三）紧扣教学重点、难点

现代信息技术的应用可以对数学知识加以突破，将生涩难理解的数学课程变得更为详细明了，然而如果教师将精力过多地置于信息技术本身的使用上，加上涉及的数学知识多而杂，很容易脱离于原本的教学重心和目标，为此，在日常的备课过程中，教师应当标注好重难点知识，突出重心知识点，让教学不至于因课件内容繁多而将主次知识混淆，将主次内容一目了然地标注好，方可以更为高效地利用现代信息技术的价值。

（四）运用多样化教学手段

现代信息技术不是无所不能的，或多或少均存在这样那样的缺陷，为此，教师一定不要盲目死板地完全仰仗于信息技术来展开教学事宜，而是要灵活变通，使用多元化、多途径的教学手段以应对教学中可能出现的错综纷繁的问题。如说在运用信息技术手段教学的同时，按教学的具体内容适时融入情景模拟、案例剖析、小组探讨等多元化教学方式加以补充和完善，如此方可令学生于枯燥的学习中不时获得新奇感和趣味性。

（五）赋予学生足够的自主权

在现代化的互联网课堂中，基本上高于百分之八十的学习时间内，学生普遍都是跟随教师的引导，借助相应的课件素材库展开自主地学习，在这种模式下，教师由以往课堂的主导者、知识的讲授者化身为学生学习的引领者、协助者，在此种课堂中，教师需要注意指引学生针对学生自主研习得出的初阶成果进行共同探讨，给以充实和优化，继而归纳为更为规范、精准的成果报告。此外，学生还可遵循内心的喜好学习更感兴趣的数学知识，并将这些知识整合成PPT、网页，然后借助多媒体进行讲述，这于学生的自主学习能力、整合能力、实践能力、创新能力都是一种极大的提升[3]。

总之，高中数学教师要对现代信息技术教学手段有一个辩证的认知，妥善应用，以期收获更为理想的成效。

参考文献：

[1] 阳小平.信息技术在高中数学教学中的应用研究[J].考试周报，2015（52）：49.

[2] 高秀丽.浅谈信息技术在高中数学教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2017（6）：3.

[3] 赵晔明.高中数学教学中有效应用信息技术的研究[J].内蒙古师范大学学报，2010，23（4）：145.