小学语文阅读“一主两翼”教学模式

逯文红

摘 要：“一主两翼”教学模式是以教学主要内容为主，以课内选文和课外选文为翼开展教学的模式。在“一主两翼”教学模式基础上，分析其模式特征及其可行性，并结合实际教学案例，具体探讨如何展开语文阅读教学，以期为教学提供参考。

关键词：语文阅读；“一主两翼”；小学教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）29-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.080

现代教育发展与改革创新中，教学工作也需要不断进行创新，以满足现代教育教学要求。为此，小学语文教学也作出了许多新的尝试，其中的阅读教学“一主两翼”教学模式逐渐得到应用。

一、“一主两翼”教学模式及可行性分析

（一）“一主两翼”教学模式

在小学语文阅读教学当中，“一主两翼”教学模式包括了两个方面，即“一主”“两翼”，前者是指以教学主要内容为主，后者是指在教学内容的基础上，进行课内选文和课外选文的相关融合与延伸，后者为前者服务[1]。该教学模式的目的，在于让学生在阅读学习过程中，有重点地展开多方位的思考，对提升学生阅读积极性以及阅读水平均有一定的帮助，最终既达到提升阅读教学效果的目的，也实现学生阅读综合能力的提升。

（二）“一主两翼”教学模式应用的可行性

“一主两翼”教学模式突出强调学生自主学习、合作学习以及竞争学习，因此教师在组织课内外选文教学实践过程中，具体需要采取一些方式，如将学生进行分组学习，以此让学生们更好地思考教学内容，并且形成一种竞争，激发学生主动寻找、探索和讨论所学当中的问题，这相比于教师直接面对全班学生展开教学效果会更加明显[2]。此外，学生在小组合作当中也能够形成类似“头脑风暴”、集思广益等的效果，整个课堂也能够更好地推进。

就“一主两翼”教学模式的可行性，具体可以从多个方面展开，如基于“一主两翼”，教师可通过创设情境的方式导入，在导入前明确教学目标，而后提出教学内容相关的问题，引导学生自主学习，学生在合作的过程中，对某个突出的教学内容或者重点进行探讨质疑，最后在全班展示结果，用于交流和分享。

二、“一主两翼”模式的语文阅读教学实践及分析

基于“一主两翼”模式，具体如何开展阅读教学，可先看如下案例。

（一）案例：《鱼游到了纸上》的“一主两翼”教学实践

首先，确定总体教学方向。教师先确定这篇课文的主题为“学习描写技巧”，在该主题之下，从“两翼”展开分析。“两翼”具体为，一是引导学生从文中找到描写聋哑青年的语句，并思考描写当中采用了什么手法，对塑造人物形象有何效果；二是在以上教学的基础上，再引入突出描写手法的课外阅读内容，如选取《猫》的课文片段、《两个铁球同时着地》的片段等，以此不断强化学生对《鱼游到了纸上》中描写手法的理解和应用。

其次，从不同环节展开具体实践。

环节一：教师以生活作为引入，与学生共同谈谈“专心致志”“忘我境界”的心得体会等，并进一步引导学生展开对如何表达“专注”，并引入“描写”这一主题内容。

环节二：带领学生共同阅读课文，并要求学生找到表达“忘我”“专注”等相关的句子，而后与学生共同体会其中“描写的力量”，给出学生时间在课堂上说一说感受；而后，再让学生以小组的形式，相互之间交流聋哑青年观鱼和画鱼部分的描写，并要求学生尝试用一句话表达。

环节三：经过交流和共同讨论之后，教师为学生针对课文中的“描写”进行总结，具体指明何为“描写”，在使用“描写”过程中，具体可以采用哪些表达方式等，而后展开分析。例如，针对描写技巧当中的“侧面描写”，教师选出《猫》《两个铁球同时着地》的片段，让学生感受和分析，并让学生结合所给的片段尝试去分析片段中的描写所属类型，具体作用等。

从以上教学案例及各环节的实践来看，“一主两翼”的教学模式之下，教师引导学生对所学课文展开深入的分析，并且进行了内容学习的延伸，其中的主题也十分明确。

（二）“一主两翼”教学模式突出特点分析

根据《鱼游到了纸上》“一主两翼”教学模式的实施案例，在展开阅读教学的过程中，“一主两翼”教学模式的特点十分突出，而阅读教学把握其中两点特点，教学效果必然也会逐渐发挥出来。

首先，在实施“一主两翼”教学模式时，阅读教学在以阅读课文为主的同时，通过“两翼”模式，即选取课内外文本作为延伸，则达到了阅读教学内容的丰富和主题突出的目的，这对学生更好地理解阅读教学主题和阅读思维延展具有一定的帮助，最终也发挥了该模式教学的效果。

其次，“一主两翼”教学模式的实施，实际上也能够体现出教师引导学生由阅读体系转为实践体系的效果。教师和学生共同就阅读课文进行交流、分析，在“两翼”的支持下，学生有更多的思考空间和表达机会，加强了学生的阅读实践体验[3]。

当然，在展开“一主两翼”教学中，除了突出教学内容外，教师还要就学生课堂上的表现给予相应的指导和评价。例如，在学生进行讨论的环节，教师可先强调要求学生进行讨论的目的，尤其是要告诉学生们思考问题、轮流发言等的好处，同时也需要让学生知道作为组员的责任。最后，还需要就学生讨论过程，给予进行合作学习的指导，从而真正地以此方式为“一主两翼”教学开展做好铺垫。

小学语文阅读教学过程中，采用“一主两翼”教学模式，教师必须了解该模式内涵及特点，组织好课堂教学方式，由此才能逐步发挥该模式的优势。

综上所述，阅读教学是语文教学的重中之重，其本身承载着字词句篇章综合性的学习功能。为不断提升学生语文阅读能力，教师应当不断优化自身教學方法等。其中，采用“一主两翼”教学模式可取得一定的效果，与传统阅读教学有许多不同之处，教师可尝试采用这种模式，以此逐渐提升阅读教学效果。

参考文献：

[1] 田淑玲.小学语文“一主两翼”阅读教学模式探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（19）：33.

[2] 杨桂珍.“一主两翼”教学模式的实施步骤——以小学语文阅读为例[J].学周刊，2017（16）：171.

[3] 曹春花.“一主两翼”教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2017（19）：86.