浅析小学语文古诗文的“四美”教学

夏一鸣

摘 要：古诗文是我国古代文化的宝贵财富，是我国几千年辉煌文化的积淀，是对学生进行人文教育、审美教育和语言文字教育的丰富资源。小学古诗文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是教学中的难点。在课堂教学中，应引导学生从审美的角度，去品味古诗文的语言美，感受古诗文的画面美，领略古诗文的意境美，探求古诗文的哲理美，培养小学生的审美意识，提高小学生的审美能力。

关键词：小学语文；古诗文；审美教育

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）29-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.068

古诗文作为小学语文教学的一个重要部分，教师应当注重每一篇古诗文的审美教学。小学语文教材中入选的每一篇古诗文都是丰富的美育教材，有美的语言、美的画面、美的意境和美的哲理。如何利用这些教材，让学生在学习古诗文知识的同时也受到美的熏陶，从而提升自我审美能力。

一、反复吟诵，品味古诗文的语言美

“书读百遍，其义自见”，讲的就是诵读的重要性。如孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，很多孩子在入学前就已经会背这首诗了，要指导好学生读出韵味就有一定的难度。读的形式可以多样化，可以让学生自由朗读，让学生读准字音，读通句子，要读流利；教师可以范读，让学生在聆听时体会到古诗的韵味，读出“晓”“鸟”“少”三个字的押韵，学习读出诗的节奏的基本方法；可以开展小组合作读、师生合作读、独立朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生体会重音，注意节奏，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在小学课堂教学中，积极引导学生品味古诗文的语言美，可以加深理解作者所要表达的思想感情，学习作者的写作技巧，从而提高学生运用语言文字的能力。

二、展开想象，感受古诗文的画面美

“诗中有画，画中有诗”，可以看出诗与画有很多相似的地方。从入选小学教材中的古诗文來看，书中有许多称得上是“诗中有画”的名篇。比如要让学生去感受杨万里的“树阴照水爱晴柔”中的“晴柔”，要激发学生想象画面，通过想象理解“晴柔”，读出美感。“晴柔”对学生来说是晦涩难懂的，这里采用三步走：（一）让学生充分展开想象，当时杨万里在小池边散步时会见到什么呢？绿油油的草、挺拔苍翠的树、明媚柔和的阳光……当这些景象在学生的大脑当中逐渐形成之时，“晴柔”的无限风光也渐渐在学生眼前呈现；（二）让学生结合自己生活中的体验说说，在这种柔和的美丽景色当中，会有什么感受，结合体验读好词语“晴柔”；（三）移情换位入意境，“假如树能说话，那么会说什么”？可以边播放音乐边朗读，也可以边想象画面边朗读，甚至边放景物幻灯片边朗读，开展多种形式的朗读后，学生顿悟：这就是“爱晴柔”的画面美啊！因此，教师在古诗文教学中，必须通过精练的语言媒介，启发学生发挥想象的翅膀，才能使学生感受诗中的画面美。

三、理解词句，领略古诗文的意境美

“有境界则自成高格”，古诗文意境幽远，耐人寻味，在教学朱熹的《春日》一诗时，教师通过以下方法，引导学生感受这首古诗的意境美。（一）吟诗赏画。画是“有形诗”，第二句“无边光景一时新”是虚写，为了让学生具体、形象地感受诗中所描绘的春景，教师采用吟诗赏画的方法，学生一边欣赏充满诗情画意的课文插图，一边回环往复地吟诵诗句，仿佛置身于姹紫嫣红、多姿多彩的泗水河边，看到了“一时新”的“无边光景”。（二）想象画面。诗是“无形画”，第四句“万紫千红总是春”属实写，为此，教师抓住“万紫千红”这个词语媒介，从该诗的理解以及再现画面入手，让学生想象“万紫千红”的春景图，挤出时间让学生当堂练笔，把想象中的“万紫千红”的画面描写下来。学生通过想象与表达，生动形象地感受到在春风的吹拂下，泗水边万紫千红的美景，从而深刻地体会到诗人对生机勃勃的春天的赞美。因此，教师应引导学生充分理解古诗文词句的内涵，从而让学生更好地领略古诗文的意境美。

四、品文析理，探求古诗文的哲理美

哲理是关于宇宙人生的根本的原理和智慧，主要探讨人生的目的、价值、意义和态度等。“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”《草》告诉了我们“具有旺盛生命力的新生事物是不可扼杀的”这一亘古不变的深刻哲理。引导小学生感受这首古诗蕴含的哲理美，可按以下步骤进行：（一）出示“野火”图，让学生带着问题“野火过后，小草还能再生长出来吗？”自读第三、四句诗。（二）学生自由交流“吹又生”“烧不尽”的意思后，教师可将事先准备好的小草贴在黑板上，小结第三、四句诗的意思。（三）出示悬崖、戈壁、雪地、沼泽地中的小草，再次引导学生理解小草“顽强的生命力”。（四）联系大兴安岭的火灾和汶川大地震的相关资料，指导学生在生活中运用第三、四句诗。以上四个步骤，由浅入深、层层递进，水到渠成地帮助学生完成了由本义到引申至日常诗句的运用的深入理解，符合学生学习认知的规律。因此，教师应启发学生由形悟神，探求诗中的意蕴，探求古诗文的哲理美。

祖国文化源远流长，古诗文课堂教学是小学语文学科的一块“硬骨头”。在古诗文教学中，教师应引导学生去品味古诗的语言美，去感受古诗的画面美，去领略古诗的意境美，去探求古诗文的哲理美，古诗文教学会起到事半攻倍的效果。

参考文献：

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