小学生古诗词教学有效性的思考与实践

丘红慧

诗心育人，品读经典诗词，可使思想得到升华，灵魂得到净化，民族文化智慧也可在享受审美愉悅的同时得到潜移默化的传承。诗词启蒙自然要从小学抓起，对小学生来说，怎样才是行之有效的古诗词教学方法呢？古人云：“读书百遍，其义自见。”教师应该引导学生多读精背，在读中感悟古诗词的内涵，让学生沐浴在浓郁的传统文化古诗词氛围之中，增强阅读理解能力、语言表达能力、习作能力，传承美德，古诗词教学的有效性就显而易见了。

一、以诵读引发兴趣，唤起热情

诗心育人，在于诵。诵，即诵读，诵读诗文，背诵诗文。律韵是中国古诗词特有的艺术特色，因为它们押韵，又讲究平仄，节奏规整，句调抑扬顿挫。古诗词因为押韵，音节整齐匀称，句调抑扬顿挫，所以朗读时用得最多的技巧是重音、停连、语调和节奏。小学古诗词第一篇《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”，就充满了韵味，诵读起来朗朗上口。我巧妙地创设情境，拉近学生与古诗词之间的距离，以律韵诵读营造氛围，以氛围激发兴趣，以兴趣培育爱好，让学生深深爱上了古诗词。

教学中，我适当调整课时，即将韵律浓、读起来朗朗上口的简短古诗词调整为一个单元，作为学习入门，以诵读起步，激发兴趣。如对一年级新生，把《鹅》《春晓》《静夜思》《怜农》调整为第一单元，采用“一拖几”的方式，以一首诗带出一组诗的教学，古诗词的语言富有节奏感和韵律美，学生读起来朗朗上口，兴致勃勃，以情激情、以智激智，不断地提高学习古诗词的热情。

生活中处处有诗歌。天真的儿歌、朴素的民歌，常在我们耳边回响。在早读时，我带着学生们大声地朗诵古诗词；午休时，我给孩子们播放配乐诗朗诵，让学生们在优美的乐曲声中感受古诗词的节奏美；午读时，让孩子们自由朗诵，从而营造出了学习古诗词的热烈氛围。

学校的教学楼走廊、校园橱窗张贴着图文并茂的优秀古诗词书法作品。各层楼的墙壁上挂满了名言警句，张贴着学生的古诗词书法优秀作品，悬挂着名家书法格言，学生可随时欣赏吟诵。以此激发学生对书法对古诗词的热情，让学生沐浴在浓郁的传统文化氛围之中。

在教学《游子吟》这首古诗时，我首先让学生自由读熟，然后，运用教学课件将“慈母手中线”的意象在同学中再现出来。同时，通过听带读划出节奏，作如下停顿提示：“慈母 / 手中 / 线，游子 / 身上 / 衣。临行 / 密密 / 缝，意恐 / 迟迟 / 归。谁言 / 寸草 / 心，报得 / 三春/晖？”带领学生在反复诵读中理解，在理解过程中想象并感悟，在感悟过程中领略古诗的情感与意境。让朗读与意象连为一体，读出节奏，读出诗韵，读出情感，在读中感悟古诗词的内涵。让学生体味到古诗词回环起伏、委婉动听的音韵美，大大激发了学生的学习热情。诵读对于古诗学习之所以这样重要，是因为古诗有语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美。

读，是语文教学的基础，是最常用的基本方法。古诗特有的音韵之美，更是决定了古诗词特别适合诵读的特点。诵读古诗词，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情。古诗词教学的重点就在于指导学生对词句正确、流利、有感情地朗读。我觉得想要读好一首古诗需要做到四点：第一要读准字音，第二要读出节奏，第三要读出诗韵，第四要读出诗境。

二、以品味深悟诗意，深化理解

诗心育人，在于品。品，即品味，品悟意象，品悟诗景。古诗词表情达意的独特方式就是以言造象，以境象意。根据古诗词的独特表现方式，我着重于以下四个方面引导学生品悟诗词。

在教学古诗词时，首先讲解诗题，介绍诗人，让学生从诗题、诗人的背景中走进诗篇。如在《江畔独步寻花》中，首先介绍作者杜甫的文学成就、人生境遇，让学生增添对诗词的热爱，然后介绍诗人在江边独步寻花的情景。这样，就较好地引入了故事，并初步感受到了诗人写诗时的意境。

想要读通诗句，整体把握必不可少，具体做法是：首先疏通读音，读准生字词的字音，把整篇古诗词读通顺；然后检查朗读，重点点拨。如在《江畔独步寻花》诗中，首先要读懂理解诗句大意，然后在“家”“花”“蝶”“莺”几个重点词中，联系上下诗句找资料、看插图、读注释、联系上下诗句把握诗词意象。

字字落实，句句过关。古诗词中的一字一词都是诗人经过反复推敲写出来的，具有很强的感染力及蕴含着丰富的感情。在教学中，教师必须引导学生“披文入情”，才能使学生领会到诗人当时的创作情感，进而领悟古诗词的意境美。古诗词的内容高度浓缩，内涵极其丰富，有的古诗词比较难懂，即便明白了古诗词的意思，进入诗的意境也很难。创设情景，以情景演绎意象，是加深诗意理解的一个很好的方法。

在古诗《题西林壁》教学中，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这两句诗含义深刻，富有哲理性，难以讲清。我出示几张从不同角度拍摄的庐山风景图片，于是从正面看、从远处看、从侧面看、从近处看，庐山呈现出的各种不同姿态和魅力都一一展现在孩子面前；然后通过出示问题“为什么作者会看不清庐山的真面目”让学生观看、比较；再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度、多视野观赏庐山，其面目确是各不相同。诗中有画，画中有情，小朋友反复读古诗，大部分的孩子一下子就抓住了古诗词中所蕴含的哲理。这样，小学古诗词教学中“领悟内容”的目的就容易达成了。

三、以想象进入诗境，突破教学难点

诗心育人，在于想。想，即想象和联想。想象力是知识进化的源泉。在课堂教学中，要充分挖掘教材中想象的素材，为学生提供充足的感性材料，帮助学生积累丰富的表象，在此基础上引导、启发学生进行合理的想象，在想象中实现知识创新。古诗词通过精妙的语言文字给我们勾勒了一幅幅形态各异、情趣怡然的画面。学生要学会用自己的语言形象、生动地描绘出一幅幅加入自己感悟和想象的个性独特的画面，进入诗文的意境中，品味深蕴其中的浓郁情怀，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。这样，不仅锻炼了学生的语言表达能力，也激发了学生的想象力和创新能力。

想象力是古诗词的翅膀，品味古诗词，有助于打开学生想象的世界。古诗词的语言十分精煉，短短的一句话就包含了丰富的内容，留下了很多想象的空间，引导学生去想象，合理地补充情节，补充画面，丰富古诗词的内涵，就能领会古诗词的意境，同作者沟通情感，唤起共鸣。学习时，先观察图画，教师范读，师生对读，在想象中读，在读中体验，声调从低到高又从高到低，反复吟诵，以浓浓的情感、丰富的想象走进古诗词的意境，从而深入体会古诗词所描绘的景物和所表达的思想感情。例如在教学《村居》一课时，我问学生：“人们常说‘诗中有画，画中有诗，读着读着，你眼前出现了哪些画面？”又如教学《春日》的“万紫千红总是春”一句，让学生联系自己以前积累的描写春天的诗句或优美词句来描述其中的意境，赏春景、抒春情、悟春理。由浅入深，层层深入，引导学生运用已掌握的知识来领会意境，有助于提高学生学习古诗词的积极性，掌握自学古诗词的方法。

四、以诗心涵养人格，传承美德

诗心育人，在于承。承，即传承，传承古诗词艺术，传承传统美德。在古诗词教学中，对孩子施之传统美德教育、行为习惯教育极为重要。涵养人格，然后才是求知，是教育的内在要求。为此，在教学中，我特别注重以古诗词励志，实行智育与德育的有机结合。品读诗句，入境悟情，领悟古诗词的意境美；同时，联系生活，座铭自勉，培养学生良好的道德习惯。

诗词写作艺术集中表现为词、句、意，在教学中，要特别注意从古诗词中的优美诗句吸取写作技艺。学习古诗词，要从两个方面下功夫。第一，要做到字斟句酌。杜甫诗中有一联名句：“桃花细逐杨花落，黄鸟时兼白鸟飞。”原先上联是“桃花欲共杨花语”，他觉得不够满意，后经反复修改，才成为现在这样的句子。与原稿相比，诗意就显得更为细腻、更为形象，也更符合实际了。只有以诗词大家们为师，端正态度，虚心学习，才有可能学得一点真功夫。第二，要善于表达意境。王维的作品历来被人们赞誉为“诗中有画”，其中有不少作品是得力于动词的妙用。

学习古诗词，重在领会诗意。在教学中，我引导学生把名人佳句收集成册，制成卡通，张贴在教室内，挂在自己的书房中，写在自己的日记里，领悟其精神，汲取其力量，加深他们对古诗词美的领悟，触动孩子的写作灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗词进行改写，有效地提高了他们的写作水平。

当学习了一定量的古诗词后，学生对古诗词越来越了解，也越来越喜欢。在此基础上，我引导学生每一人选一两句诗句，作为自己的座右铭。如有的学生以“欲穷千里目，更上一层楼”作座右铭，激励自己不断学习，不断进步；有的用“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”来激励自己珍惜光阴及时努力学习；有的用“三人行，必有吾师”告诫自己要谦虚，多吸取别人的长处等。同时，引导学生联系现实生活，将道德古训当成自己学习、生活的行为准则。在学生对古诗词的形式、意境、构思有了一定的了解之后，再加以点拨、诱导，丰富他们的情感体验，以此培养学生良好的道德习惯，让学生从小学会关爱他人，发扬中华民族的优良传统美德。

五、以古诗拓展延伸，激发创作欲望

“腹有诗书气自华”，学习古诗词不仅仅限于课内的学习，应当引导学生灵活运用多种多样的方法在课外学习，让古诗词的学习与学生的生活联系起来，在课外得到拓展与延伸，让学生充分感受到学习古诗词的艺术魅力。所以在结束了一首诗的教学后，还需以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量，使学生在课堂中接触到大量的古诗词，了解更多优秀的古诗词作品。我们把课内学习古诗词的方法迁移到课外的古诗词阅读中去。

1. 理解性拓展。例如，在教学《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句时，让学生先用简笔画把满园春色画下来，感受景色之美，借助图画，启发想象，将古诗词直观和形象化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理；再小组交流讨论收集到的描写春色美景的妙词佳句，资源整合，主题凝聚。

2. 同主题拓展。在教学中，我们把同类主题的古诗词、同诗人其他作品的资源优化整合、补充拓展，有助于学生把课堂上学习古诗词的方法拓展迁移到课外。小学古诗词中虽然作者不同，背景不同，但是表达的情感主题却是相同或相近，我们改变传统“逐首教学”为“逐环教学”的模式，运用“一篇带多篇”的迁移法进行延伸性阅读。

3. 改编式拓展。教学古诗词时我主张读写结合，对古诗词进行改写、仿写、扩写。古诗词有大量的留白之处，诗中有景，诗中有画，诗中有情，诗中有理，诗中的意境能让学生在感悟的基础上用自己的语言来拓展。拓展延伸，重在以诗激趣，培养学生对传统文化的传承。教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力，比如低年段可以让学生表演，再现诗的意境，使诗词从远古走进现实生活、走进心灵，创造良好的学习情境，实现诗人、作品与读者的精神交汇；中高段可通过多媒体课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境，指导学生运用古诗词的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，学以促行，真正起到语文教学的目的。

参考文献：

1. 朱美玲. 浅谈小学古诗词的教学方法[J]. 课程教育研究，2017（3）.

2. 张满. 小学古诗教学漫谈[J]. 语文教学与研究，2011（2）.

3. 扈世伟. 小学古诗的审美教育[J]. 湖南教育，1995（5）.

4. 潘福明. 小学古诗教学之我见[J]. 小学时代（教育研究），2011（8）.

（作者单位：广东肇庆市怀集县实验小学）

责任编辑 黄佳锐