目的先行预则立

徐赟

“凡事预则立，不预则废”，这句话用在写作教学目的上同样颇有道理。全日制义务教育《语文课程标准》中对7-9年级写作教学规定的第一條课程目标就是“写作时考虑不同的目的和对象”，这句话，十分明确地提出了写作教学要培养学生写作目的的教学观。《普通高中语文课程标准》“实施建议”里也明确提出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”为了达到表达和交流的目的，写的时候不可能没有表达和交流对象的意识而乱写一气，应付交差。写作教学中“写给谁看”“为什么要这样写，而不是那样写”的意识，正是写作中的目的意识。

依据新课程标准有关写作目的的相关要求，我认为在当前作文教学中，加强学生要确立“写给谁看”“为什么要这样写”等含有明确写作目的的意识实在迫切必要，而且可以运用点拨教学法，使其有效地紧密结合，逐渐强化目的意识。

一、当前学生的写作目的意识

我曾设计进行过有关“写作目的”的问卷 调查。

从问卷的回答来综合分析，大部分学生缺乏写作目的意识（占36%），或意识不强（占29%）；少数学生有写作目的意识（占26%），只有极少数学生有较强的写作目的意识（占9%）。而且对上述问题的回答，存在或多或少的认识不明晰的问题。由此可以看出，当下学生普遍缺乏写作目的意识，不知道“为谁写”“为什么要这样写”等，造成目的的盲目、写作的无效，这是亟需引起我们高度重视的一个问题。

分析学生写作目的意识缺乏的原因，我认为主要是缺乏写作目的的指导，缺乏写作成就感意识。学生写作目的意识缺乏，与作文的得分高低、评语的启发性、心理的成功感等均有十分密切的关系。有的学生作文得分长期徘徊不前，造成进取心不强的恶性循环。有的学生一旦得到了鼓励与褒扬，就会产生激励效应，越来越想把作文写好，而如何才能写得更好，当然就会不自觉地冒出了写作目的意识。因此，我们首先要加强学生的写作目的意识。在作文审题、选材等环节指导中，教师应有意识地培养学生的写作目的意识，在批阅、评讲等环节中注意强化，务必使学生在写作各环节都有一个明确的写作目的意识。

二、目前教师怎样看待写作目的

我们先看一组关于教师对写作教学目的的认识和行为的问卷调查图表。

从上述表格可以看出，目前教师对作文教学目的意识的认识还存在较大的差异，对指导作文教学各环节的目的意识作用还比较薄弱，尤其是面对中考、高考的升学压力，教师的作文教学尚存在一定的功利性，但对与写作相关的智力因素的认识基本相同。这些，都必然影响到作文教学训练的有效性，关系到作文教学质量的全面 提高。

三、国内外有关写作目的的研究

中外有关写作目的的研究，一直是教育专家所关注的，而且越来越有所侧重。

国际写作组织在倡导“为自己写作”的同时，也倡导“为不同的读者写作”，注意展现自己的思想世界。

美国在其《语文课程标准》中对教师提出的建议是：“应鼓励学生对各种目的的写作充满信心，建立自己鲜明的且具有独创性的写作风格，意识到对所写内容认真投入的重要性。”同时期澳大利亚中学语文教学大纲也提出让学生有信心地写作，进一步加强“为自己写作”。

英国的语文教学大纲第二阶段学习大纲中要求：指导学生练习为不同的读者群而写作，如老师、同学、学校或社区中其他的孩子和成年人，以及想象中的读者，并指出，要提供机会指导学生针对特别读者群、广泛未知的读者等进行写作训练。这些话强调了学生针对谁来写作，目的首先要明确。因此，英国对学生写作目的的重视程度，显而易见。

日本也高度重视写作目的的培养。日本《学习指导纲要》中规定：“（低年级）一边考虑对象和目的，一边写。”“（中年级） 对应不同的对象和目的能够注意段和段间的相互关系，把调查的事清楚明白地写出来对应不同的对象与目的，恰如其分地表达。”“（高年级）对应一定的目的和企图，把思考的事有条理地写成文章，养成考虑自己的表达效果进行表达的习惯。对应一定的目的和意图，把自己的思考有效地进行书面表达。”他们认为，语言表达的目的可以分为五项：报告、说服、感动、导致行动、娱乐读者。如关于旅游，若写给父母看，就要以汇报为目的；写给兄弟看，主要以介绍为目的；写给游客看，则要以愉悦为目的了。对象不同，目的不同，表达方式自然就不一样。

德国教育家卫西琴（中文名卫中，后加入美国籍），上世纪二十年代在我国广东省广州市第一女子中学进行了“动的实验”教育改革，根据男女性别不同心理特征进行实验，提出了“动的阅读、动的作文”的理念，加强学生写作目的与身体、物质关系等方面的研究。这是外国教育家在我国本土进行实验的结晶，被时任北京大学教授的梁漱溟大为赞赏。

我国传统教育一直以为，作文的根本目的在于载道。荀子在语言表达问题上就主张形式与内容的一致，强调效法“圣人之言”，做到文质兼美，以达到文道统一的目的。韩愈从儒家传统的观点出发，在《寄崔二十六立之》中提出了“文以传道”的写作主张。柳宗元在《报崔黯秀才论为文书》中指出：“圣人之言期以明道。”作文著述，不在辞工，根本目的在明道——宣传某种思想和主张。苏轼继承和发展韩愈、柳宗元“文以载道”“文以明道”的作文思想，在《策总序》中提出“作文之要”在“有意而言”，作文要“救时”“济世”“实用”。可见，古代作文教学强调作文的形式一定要为内容服务，强调作文的思想性和实 用性。

在中国近代语文教育史上，梁启超、夏丏尊等诸多名家都非常注重写作目的。

梁启超先生在其《作文教学法》和《中学以上作文教学法》中反复强调“实”字，后来顾黄初先生将其作文教学思想概括为：“坚持从实用出发，教学生写日常应用的文字；坚持从实效出发，教学生写一次得一次的好处，反对多作而草率从事；坚持从实际出发，教学生写有实际内容的文章；坚持从实感出发，教学生写真情，说真话。”可见，现代作文教学思想提倡作文应该力求真实，处处顾及作文的实际应用，将作文教学和实际的生活需要相联系，时时注意学生的实。

夏丏尊曾力导“写作目的”的教学观。夏丏尊认为：“所谓好的文章就是使讀者容易领略、感动、乐于阅读的文字。诸君执笔为文的时候，第一，不要忘记有读者；第二，须努力地求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或愉快，不要使读者得到厌倦。”文章应求对人、时、地、目的的适当。他设计了六个问题，让学生写作时思考：1.为什么做这文？即让学生明确作文的目的，文章应给读者的是实用价值还是审美感受。2.在文中所要述的是什么？即思考文章中心，使读者明了。3.谁在做这文？即明确作者的地位，知道自己应以何种身份向读者说话。4.在什么地方做这文？即思考的是作文的应用环境，以求判定向读者说的话是否适应特定的场合。5.什么时候做这文？思考的是作文的时代观念，以避免对读者说出不合时宜的话。6.怎样做这文？夏丏尊的这些探究，具体地诠释了写作目的的宏观重要性。

当代语文教育名家，更是注重写作目的的 教学。

全国著名特级教师蔡澄清认为：“我主要是本着读写结合的原则，引导和点拨学生结合阅读去练习写作，着重启发学生掌握学习方法，引导学生懂得如何去进行观察，如何去独立阅读，如何进行思考分析和正确理解，如何在写作中学会运用，从而在自学中全面培养和提高自己的听、读、说、写的能力。”蔡澄清在创立的中学语文“点拨教学法”里，提出了“积累——思考——表达”的能力训练发展三部曲，运用点拨法对写作目的进行了有益的探索与研究。

全日制义务教育《语文课程标准》中，对7-9年级的写作教学规定的第一条课程目标就是“写作时考虑不同的目的和对象。”“愿意将自己的习作读给人听，与别人分享习作的快乐。”（第二学段）“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“修改自己的习作，并主动与他人交流修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。“（第三学段）“写作时考虑不同的目的和对象。”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”（第四学段）在《普通高中语文课程标准》中也明确提出：“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”课程标准的这些理念和要求，无疑是国家层面对写作目的的最高的准则和要求，值得我们广大的教师贯彻落实。

俗话说，“不打无准备之仗”。打有准备、有目的之仗，才有机会赢得精彩；乱打无计划、无目的之仗，必定节外生枝，甚至会输得很惨。让我们知道“和谁打”“什么时间打”“在什么地点打”“怎么打”“打的方案有没有设计几套预案”“打的最佳方案”等问题，即充分运用“点拨教学法”，在作文教学各环节中，让学生心中有个谱——“写给谁”“怎么写”“为什么这样写”“还可以怎么写”“这样写的目的是为了什么”等，无论是从宏观层面，还是从微观层面，都务必让学生有明确的写作目的意识，让我们与学生共同打赢作文教学目的意识这一基础硬仗吧！

（安徽省潜山县三妙初中；246300）