课程游戏化 幼儿课程动起来

邹琼瑶

摘 要：随着教育改革的深入，幼儿教育作为基础教育，启蒙教育备受关注。幼儿课程教学游戏化的倾向越来越明显，更契合幼儿群体心理心智特征，游戏化的课程设置，让幼儿教学真正活起来，动起来。教师教学高质高效，幼儿参与积极主动，课程游戏化的价值凸显。本文主要就幼儿课程游戏化问题进行探究，以明确价值基础上，为游戏化的课程设置提供有效思路。

关键词：幼儿教育 游戏化 课程优势 动起来

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0231-01

幼儿教育作为学前教育，起着教育启蒙与基础奠定的重要作用，在幼儿情操陶冶及人格塑造方面也发挥重要作用。幼儿教育的创新优化也不断深入，而游戏化处理成为当前幼儿课程优化的主要思路。在幼儿课程教学中，进行游戏化处理，激发幼儿活动参与的主动性，在欢快、智力及精彩的游戏中开发智力，学习知识，同伴互动，切实带动幼儿教育实施。课程游戏化，让幼儿教育更鲜活生动。

1 幼儿课程游戏化

幼儿课程游戏化并不意味着幼儿课程等同于游戏，课程游戏化的目的是将游戏与教学结合起来，在幼儿教学中根据教学目标与教学内容组织教学游戏活动，让幼儿在游戏互动中学习知识，发展自我。不同于传统的授课模式，避免了知识的直接灌输，以游戏为载体，进行知识的传授，幼儿自觉融入到游戏互动中，深化对知识的学习。课程游戏化不是单纯的游戏玩乐，知识的学习是潜移默化地，幼儿游戏的过程也是知识探索与学习的过程，真正契合幼儿爱玩的天性。幼儿在游戏互动中智力水平提升，身心健康成长，真正实现寓教于乐。

2 幼儿课程游戏化的三大价值

2.1 契合幼儿的心理状态

幼儿群体基于年龄的限制，认知能力有限，爱玩，爱动，好奇，是其特有的群体心理状态，在这种心理状态下，幼儿学习自制能力差，而游戏对他们来说有很强的吸引力，吸引着他们参与游戏，深入探究，知识学习。幼儿课程游戏化设置，契合幼儿群体心理状态，最大程度上避免了传统授课的枯燥无味，极大地调动幼儿学习的积极性与主动性。

2.2 提升幼儿的综合素质

幼儿课程游戏化最明顯的优势就是打破了传统授课的空间局限，幼儿可以离开课桌，走到教室中，不再局限于小小的板凳上，真正动起来，参与到课堂游戏互动中。不同的课程游戏化设计是出于不同的教育目的，因此游戏内容和开展形式有所差异，有的需要幼儿动手画一画，有的需要幼儿做一些肢体动作，有的需要幼儿逆向思考，有的需要幼儿团队合作，在各种游戏引导下，实现了幼儿综合素质的提升。

2.3 游戏与教学相得益彰

幼儿课程游戏化，课程教学与游戏互动结合起来，幼儿在游戏中健康、快乐地成长，游戏与教学相得益彰，教学优势发挥到最大。游戏为幼儿课程教学注入活力，创新的课程形式使得幼儿授课更新颖，提升幼儿课程的魅力。最初教师将游戏作为组织教学的一种辅助手段，引起幼儿对认知对象的好奇心，消除学习的枯燥感。后根据教学要求设计教学游戏，开展游戏教学活动，最后游戏与教学紧密融合，满足幼儿游戏需求，带动幼儿健康发展。课程的内容和形式本质相关，有机关联，教学中提升游戏教育价值，尊重幼儿主体能动性，让幼儿成为课程学习的主人。

3 幼儿课程游戏化的几点建议

3.1 创新游戏化语言，营造趣味氛围

幼儿课程游戏化的实施必须从教学语言的处理入手。教师选择游戏化的语言，可以营造趣味学习的氛围，带动游戏化教学的实施。游戏化的语言必须简单、趣味，生动，教师换位思考，从幼儿的角度去看问题，启发提问。例如，教师要组织幼儿画花朵，教师可以启发：小朋友们，你们喜欢花朵吗？幼儿一致回答喜欢。“你们喜欢什么颜色的花啊？”“喜欢什么样的花？”“为什么喜欢花啊？”在得到肯定回答后，教师展示一些可爱的花朵图片，让幼儿观察，都是什么花，牵牛花、牡丹花、杜鹃花……引导幼儿根据图片加上自己平时的观察，自己画一画。画完花朵后，启发幼儿，“花儿需要种在哪里呀，如果只是这样花儿是不是很快就枯萎了？”“土壤里，花盆里”，在得到肯定的回答后，教师引导幼儿自由想象，画出漂亮的花盆。游戏化语言往往与游戏化情境创设结合在一起，如，语言教学《拔萝卜》中，教师选取KT板当作展板，把上课的教学挂图贴在展板上，将故事人物事物剪下，放在阅读区，幼儿自己观察，小人物在展板上摆放，进行语言的互动表达训练。游戏化的语言，循循善诱，实现了幼儿自由想象与自由创作。

3.2 挖掘游戏化资源，幼儿自主设计

幼儿课程游戏化的主体是幼儿，教师在课程创设上应多参考幼儿的建议，而不能自己包办课程。因此，教师可以引导幼儿寻找生活化可以游戏化互动的课程资源，自由想象，自主设计，将生活、学习与游戏融合在一起。在实际的授课中，教师也多选取生活相关的案例，资源，让幼儿参与到游戏化互动中。例如，可以让幼儿利用废旧的矿泉水瓶制作各种水壶，通过包装，涂色等进行水壶的美化。可以让幼儿自主制作各种脸谱，变废为宝制作垃圾桶，巧手互动制作笔筒，可以让幼儿利用铅笔屑，碎纸片，糖纸等设计工艺品，变废为宝，自主设计，幼儿在动手实操中达到裁剪设计的训练目的。引导幼儿勤于思考，帮助幼儿养成善于搜集废旧物品，动手制作变废为宝的好习惯。

3.3 趣味性小组竞争，深化课程教学

幼儿课程游戏化引入竞赛成分实现幼儿课程趣味性学习的竞争带动，让幼儿课程动起来。幼儿群体除了好奇，爱玩之外，也有一定的竞争意识，各种形式的学习比赛融合游戏互动，更契合其心理特征，寓教于乐，课程鲜活生动。例如，可以组织穿衣服比赛，不仅让幼儿自己穿，而且将幼儿分成不同小组，以小组为单位进行穿衣比赛，在穿衣比赛中加入游戏环节，小组内每穿完一次衣服的幼儿可以到指定位置摘取一朵小红花，看哪个小组获得的小红花最多哪个小组就获胜，穿衣服比赛排名最后的小组要给大家表演一个趣味性的节目。趣味性的竞争，游戏化的课程设置，让幼儿在游戏与竞争中锻炼自己，提升能力。再例如可以组织花样穿鞋带比赛，或者在穿鞋带比赛中引入趣味呼啦圈，趣味扔铁环，趣味画画，比赛融合趣味性的游戏互动，幼儿课程教学更生动。

4 结语

幼儿教育作为基础启蒙教育阶段，是幼儿学习态度和学习习惯养成的关键期，直接影响到幼儿后期的性格和习惯，甚至影响幼儿的人生发展。因此，幼儿教育不能忽视，幼儿教育创新优化必须做好。幼儿课程游戏化设置契合幼儿的群体特征，符合幼儿的身心发展实际，趣味性的游戏设置，激发幼儿活动参与的积极性与主动性，幼儿课程教学更富趣味性，寓教于乐，幼儿课程游戏化，让幼儿教学动起来。