思维导图在小学英语教学中的应用

【摘要】思维导图是一种可视化的思维方式和学习方法，从一个中心词开始，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式。词汇复习是六年级复习的重中之重，人教版 PEP 小学英语三年级到六年级教材一共有28 个单元，每一个单元都有一个独立的主题，每一个单元的单词大部分都是围绕这个主题设计的。同时小学英语课程标准对词汇教学要求其具有趣味性、灵活性、直观性、关联性特点。在课堂上利用思维导图引导学生在运用中掌握词汇。对于改变小学英语词汇教学中学生机械训练、被动接受的学习现状，鼓励学生通过参与、体验、合作与创新等方式主动搜集、加工和存储信息等方面，本研究具有较强的理论意义和教学实践意义。

【关键词】思维导图；六年级；词汇教学；应用研究

【作者简介】谢娟（1994.1-），女，汉族，安徽马鞍山人，云南师范大学成人继续教育学院，硕士研究生，研究方向：教师教育。

【主题描述】

思维导图作为辅助工具在英语教学中起到重要作用，在英语教学中建立思维导图能有效地帮助学生组织思维，进行发散性思考，提高英语教学效率。英语教学中的思维导图的应用，不仅要贯穿于课程教学过程的始终，从课程导入，学习新知，课程小节一直到课后复习，同时也涉及到英语教学的多方面，包括英语写作，语法，阅读等。思维导图这一辅助工具利于老师去帮助学生建立思维框架，掌握学习英语的方法，从而提高学生的英语水平。

六年级英语的教学内容不仅要涉及新知，同时需要引导学生对于小学所学的知识进行整合和复习。人教版六年级上册第五单元的教学内容是让学生掌握一些有关职业的英语表达方式并就此展开相关话题讨论，能够介绍人物职业，会询问他人的工作情况并给出相应的回答。让学生了解不同的职业特点，能够根据自身的爱好为自己的未来设想职业并为之努力。第五单元的知识点内容，本身就具备一定的逻辑性和关联性，分别是职业词汇，询问职业有关句型以及就各类职业特点激发学生思考未来职业，而这一关联性和逻辑性契合思维导图的特点。基于思维导图的运用，职业这一话题就是一个主题词，以这一主题词进行思维发散，可以联想到三到五年级学习中所积累的各类职业相关单词，同时也可以结合生活去扩展职业这一主题词下面的词汇知识。在词汇的基础上，再次联想到职业相关的句型，即职业主题词下面的第二关键词，包括What does he/she do？Where does he/she work？ How does he/she go to work？同时在句型的基础上，继续联想到不同职业的特点并根据自身爱好设想未来职业。

【案例描述】

2018年1月10日于马鞍山市实验小学听杜老师给六年级学生讲课。本节课所讲的内容是人民教育出版社出版的小学六年级上册英语教材中的第五单元What does he do？教学目标：通过本课时单词：singer，writer，reporter，actor，actress，以及本课时的句型What does your father do？就职业进行简单的问答、介绍，表达自己的职业理想。接下来主要从教学过程以及学生课前准备的思维导图两个方面对案例进行描述。

第一，教学过程。

导入预习：课程的导入教师通过课件播放了一个1分钟的各届名流一起奔赴现场颁奖大会的情景，有著名的歌唱家、作家、男演员、女演员、画家和电视台记者等等，在播放的同时老师在黑板上写上了第五单元的主题What does he do？另外在右边的黑板上标注了job，然后老师就让班级同学把课前准备好的关于职业思维导图的作业进行交换，由同学们互相检查，并分别由几组同学给大家分享这些词语，老师首先在黑板上将职业这一中心词下面的单词划分为三个阶段，第一是已经学习过的职业相关单词，第二是本单元中出现的职业相关单词，第三学生补充的职业相关单词，先开始第一个阶段，由一个同学先分享他所找到的已经学过的职业单词，其余同学负责检查同桌是否有遗漏的，如果有，帮同桌写上中文，课后让其补充英语。第一个阶段学生们都非常的主动，说出了很多已经学过的有关职业的单词，teacher，cook，dancer，singer，doctor，farmer，driver，taxi driver，car driver，officer，writer，nurse，artist，model等，因为这些是学生们在六年级之前的课本中已经学习过的内容，所以很多学生都踊跃的举手。当一个同学向大家分享了这个词的同时，老师就会在全班同学一起拼读的过程中将这个词画在黑板上的大思维导图中。

“教”中应用：第二个阶段便是六年级上册第五单元需要学习的单词，由班级同学说出中文，老师在课堂上给大家写出英文和音标，并教大家如何表达。教会同学们读会本节课有关职业的单词，factory、worker、postman、businessman、police officer、fisherman、scientist、pilot、coach。之后便在课件中呈现了一些职业的照片，例如比尔盖茨，老师说What does he do？，由一组同学回答，He is a businessman.之后老师便用游戏的方式去练习本章节学习的新单词，之后新课的学习内容分成了3个环节，（1）English and Chinese ，loudly and silently：师说英语，生说汉语，师说汉语，生说英语。师大声说，生小声说，师小声说，生大声说。然后请学生上台说，其他学生在下面说。个人说。分组说。男女生竞赛说。开火车说。（2）“快看快拼“活动。师快速出示一张本部分的单词卡片，学生争取首先拼出单词。师指导学生在卡片背面边拼读边描红。通过丰富多彩的活动使学生掌握所学单词，学生争先恐后参与活动，成为活动的主人，他们在轻松、民主的氛围中得到了知识的巩固。（3）“快看快说“活动。课件快速出示一张职业图片和she， he， Sarah中的任一张卡片，学生根据出示内容快速说出一个句子，如：She is an actress .男生出示女生说，女生出示男生说。（4）课件向学生展示杂志上的名人照片，问：“Whos he/she ？ What does he/she do ？”引导学生回答：“Thats ...Hes/Shes a ...（5）“对卡片、说句子“活动。学生把本课职业单词正面朝上放在课桌上，随意抽取一张。师也从自己的卡片中抽取一张，然后和学生同时说：”What does she do ？”教师迅速向学生展示自己的卡片，和教师选同一张的学生起立根據卡片内容回答：Shes a ...”因为是活动的方式，再加之班级同学课前的预习准备工作很扎实，因而整节课学生们的积极性都很高。

课堂总结：在掌握了本节课的单词之后，老师让学生们展示上课前准备好的思维导图中的补充单词，继续给他人分享，采用的方式即为小组分享，课前已经由小组长整理完本组补充的一些词汇，actor，musician，dentist，actress，boxer，cashier，cartoonist，flyer，lawyer，movie star等。最后老师在黑板上完成了整节课的思维导图，同时利用思维导图给学生们作本节课的总结，分别包括已经学过的职业相关单词，本节课的重点职业单词，拓展的相关单词，和两个句型What does she do？ What does he do？

第二，思维导图。

在听课之前看了一些学生的思维导图，并用手机将其拍照作为写案例的材料。从材料可以看出：学生们按照老师的要求把之前所学的職业相关单词，本节课所学的职业单词以及个别通过家人和自己上网搜索拓展的词汇都画在纸上了，但发现学生们的思维导图内容大体一致，主要集中为职业相关词汇。同时学生绘制的思维导图更多的是模仿，没有真正学会运用思维导图。

【案例分析】

一、优点

1.从思维导图的角度去讲解词汇知识。效率课堂是教学工作的中心环节，直接决定着整个教学的成败。传统的词汇课程就是让学生通过听说读写不停地死记硬背，这种方法即低效也不利于培养学生学习英语的兴趣。而思维导图的运用可以有效地避免这一问题，第一是因为思维导图可以通过图形的形式展示学生的发散思维，帮助学生复习相关词汇，学习相关词汇，同时拓展相关词汇，第二是因为思维导图其图文形式的特点，可以让学生们在愉悦的氛围中快乐地学习词汇。另外，人教版教材是按照主题进行设计的，这一设计很契合思维导图这一教学工具，符合人教版小学英语教学的需求。本案例中的老师利用思维导图这一教学工具来讲解本节课中的词汇，可谓是独具匠心。

2.意识到了思维导图的应用要贯穿于课堂的全部。从学生课前准备的思维导图来看，老师有意识地让学生在课前准备时复习旧知，预习新知和拓展知识。比如：有关于职业的旧知，包括teacher，cook，dancer，singer等；也有本节课需要巩固的factory、worker、postman、businessman、police officer等新知，还有各小组同学分享的拓展知识。同时，老师在整个教学过程中把教学设计和同学们分享的内容画在黑板上的大思维导图上，可以看出本案例中的老师意识到思维导图的应用要贯穿于课堂的课前，课中以及课后。

二、缺点

1.未说明思维导图在英语学习中的作用。作为一种教学工具，思维导图其本质是希望通过这一工具发散学生思维，以某一主题词去拓展和构建自己的知识框架，希望学生们学会利用这一工具培养自主学习能力，因而思维导图不是一成不变的，是需要在不断学习的过程中进行修改和完善的。绘制思维导图去构建英语知识的过程中，本身就是对于学生的想象力和自主学习能力的一种考验，但是据同学们反馈，课前老师只是给他们分享了几张思维导图的照片，并没有对思维导图在英语学习中的作用进行讲解。同时课程的最后，老师也没有对学生们的思维导图进行评价，给学生们展示一个较好的参考作品，供学生们学习。这就意味着老师并没有和学生们强调思维导图是一种辅助教学工具，在课后还得继续补充和完善，同时要及时复习。

2.未利用思维导图丰富职业主题的关键词。关键词是构建思维导图的关键。当主题确定好后，教师可以结合教学的相关内容，带着学生围绕中心主题进行思维发散，逐步引出文本的主干知识，进而构建出一个基础的知识框架。例如职业这一主题，下面的关键词，可以有职业相关词汇，职业相关句型，职业相关阅读以及职业相关写作等。思维导图的目的即为发散学生的思维，因而老师在就某一主题的讲授中不仅只将关键词定位于词汇。虽然本案例中的老师意识到思维导图的适用性，但是该老师只是从词汇这一角度来延展课程内容，并没有设计从句型的角度，从课文中小阅读的角度构建思维导图。

3.未利用思维导图聚焦在学生未来职业设想。作为可视化的工具，思维导图已经和各类英语教学以及各个层次的英语学习相结合。因而思维导图的应用应当是结合于英语教学的各个部分，包括词汇，阅读，写作，语法等。本章节的教学目标之一即就职业进行简单的问题、介绍，表达自己的理想，其难点即通过本章节的内容激发学生思考未来职业并为之努力。而老师在利用思维导图进行课程教学时，已经充分调动学生的积极性和参与新，但是并没有引导学生再次利用思维导图从演讲、对话以及写作的角度去思考未来职业。

三、改进建议

1.说明思维导图在英语学习中的作用。老师通过课程中思维导图的建立，引导学生构建所学知识的比较和联系，从而通过发散性思维来加深知识的理解和记忆。因而，老师应当在课前介绍一下思维导图的特点和作用，课下让学生们结合主题利用网络媒体自学思维导图的构建，在课前结合同学们上交思维导图的作业，适时调整课程设计。同时，在课后还需要对学生自主构建的思维导图进行评讲，让学生明白思维导图是一种学习的工具，是一种直观显示个人思维的工具，因而在学习的过程中，思维导图还是需要不断的补充，以往所构建的思维导图也需要保存下来用以复习和拓展。

2.丰富思维导图的关键词。个体思维具有差异性，个体之间的差异性是推动学生学习兴趣的因素之一。老师在让学生构建思维导图时不应限定要求，局限于词汇或者是句型等关键词上，应当就某一主题，充分发挥学生的想象力，画出有关这个主题的相关内容，同时由同学交换分享，课程教学过程才会因为思维导图中呈现的差异性而激发每个人积极参与，从而在此基础上引导学生结合自身爱好去设想未来职业。

3.利用思维导图聚焦在学生的未来职业设想。本单元的词汇，句型，文章即核心是希望学生通过本章节的知识畅想一些自己的未来职业，并为之努力。利用思维导图进行课程教学更有利于激发学生的积极性和参与性。那么老师在引导学生应用课堂知识的同时，就应当让学生们结合思维导图去构建自己的未来职业，在课程知识的基础上，将关键词转换为个人未来职业设想，引导学生就某一具体职业为主题词，阐述选择这一职业的缘由，这一职业的工作内容，这一职业的工作地点，以及现在的“我”需要为之做些什么准备等。