基于英语学科核心素养的高中读写结合教学模式探讨

【摘要】近几年在教育教学活动中核心素养逐渐成为一个热词和关键词，在英语的教学中培育学生的英语核心素养也逐渐成为教师教学的重点。英语中阅读和写作是很大的两个板块，要通过读写结合培育学生学科素养，首先需要明确英语学科素养的主要培养内容，其次要采取相应的教学策略，使读写结合模式能有效提升学生学科素养的培育。

【关键词】英语学科；核心素养；高中读写结合模式

【作者简介】李淑芳，女，汉族，福建人，福建省南平市光泽县第一中学，中学一级，本科，研究方向：基于学科核心素养的高中英语教学教研教改。

引言

英语教学需要除了要提升学生的英语成绩，还要使学生具备相应的学科核心素养。而学科核心素养的培养对其学习能力以及整体素质的提升至关重要。目前高中英语教学中对于读写结合方式的重视程度还不够，教师的教学活动还没有充分挖掘两者之间的关联性，在之后的教学中还需要进一步的改进还提升。

一、英语学科核心素养的关键内容

英语学科核心素养主要包括三方面：第一：语言能力，英语作为一门应用型学科其核心培养目标便是英语语言的应用，在于使学生包括听、说、读、写以及言语表达在内的英语综合素养得到提升，从而使学生形成一定的“语感 ”，使其英语语言应用能力得到相应的提高。其次：学科思维，学生能够形成一定的学科思维，在学习英语的过程中就会用多元化、思考性的眼光去看待英语中各方面知识，能够不在受汉语逻辑的禁锢，在学习、表达、写作英语的过程用英语的逻辑思维来进行对知识的接收和转化。最后：学习能力，学生学习的关键还是在于自身对知识的接受能力、理解能力以及运用能力等，只有学生具备一定的学习能力，其在开展学习活动的过程中才能充分发挥学习的主动性，从而提高自身的学习效率。

二、读写结合应用策略

1.应用思维导图。将思维导图方法应用到高中英语课堂，一方面利于教师自身更好的把握教学内容，另一方面使课堂知识变得更直观形象，有助于学生更加系统、全面的的把握教材知识点。将思维导图与阅读结合，具体的可以采取将“阅读圈”与“思维導图”结合的方式，例如人教版高中英语必修五Unit3：Life in the future教学活动时，可以利用“阅读圈”将阅读内容分为五个部分进行（图1），让学生扮演五个角色。第一部分为阅读导入者，这一部分任务可以交由学生完成，让学生提前预习阅读内容，并准备几个自己关于future的构想，使其在开展课堂阅读活动时能有目的的去阅读。第二部分为“阅读组长”，这个环节教师依旧需要将课堂的主动权教给学生，让学生自主开展阅读、互相讨论，在讨论的环节学生可以自由提问，接着通过合作探究的方式解决问题。第三部分为联系实际者，这一部分主要是让学生将阅读内容与自身实际联系起来，通过阅读好的感受思考自己内心对未来生活的想法。第四部分总结概括者，通过让学生对阅读内容进行总结概括，培育学生提取关键词和有效信息的能力。第五部分读写结合者，阅读活动完成之后可以让学生根据阅读内容写一篇与作文，积极将读写结合，练习阅读的同时提升学生的写作能力。

2.信息技术与英语教学融合——利用“希沃教学助手”。信息技术的更新发展为高中英语教学提供了更加丰富的教学内容以及更加多元的教学手段，如“希沃教学助手”，集一键拍照分享上传、实时投影、屏幕移动等优点于一身。要培育学生的英语学科核心素养，可以积极借助希沃教学助手展开教学。例如进行人教版高中英语必修二Unit2：The Olympic Games教学活动时，教材内容是有关于奥运会的，在开展教学前教师可以设计合理的教学流程，首先激起学生学习兴趣，如可以利用软件导入自己整体好的奥运有关的图片或超视频，让学生了解奥运会的起源、奥运会的精神、奥运会的发展里程等。接着，引导学生以when、where、who三个疑问为出发点，对所导入内容进行分组讨论，回答教材中给出的问题，在学生自主学习结束后，教师可以投放自己总结的教学重点难点，并利用软件着重勾画突出重点内容，使学生准确获取课堂教学信息。最后在完成课堂教学任务后，也可以给学生提供相关的网站，让学生在课后自主了解或者学习奥运会相关的内容，在完成拓展阅读后，让学生根据阅读内容写一篇总结性的英语作文，并将所完成的作文拍照上传给教师，使教师能够对其自主学习任务进行及时的检查跟进。

3.进行阅读内容模拟，开展以读促写。阅读和写作是英语教学中的两大主要的教学板块，要通过读写结合促进学生学科核心素养培育，需要注重以读促写教学模式的运用。以读促写首先要是学生在阅读中积累好词好句。例如进行人教版高中英语必修四Unit3：Body language教学活动时，让学生注重课文中“ing”形式结尾的单词的主要运用，如文中出现的“Showing our hands means that we are not armd”等句子，为学生总结“ing”形式作表语、定语、宾语补足语的用法，除此之外让学生注重文中一些特殊词汇的运用如：have to、even、not all等。在学生阅读完之后，让学生分组对教材内容展开情景模拟，一个同学做动作，一个同学说出相应的body language，使其充分消化教材。最后让学生运用课堂教学所涉及的重点知识写一篇体裁不限的文章，巩固学生对教材知识的把握，使其学会将阅读中积累的英语词汇、语法等应用到学做中去。

三、读写结合课堂实践

合理将读写结合模式应用到课堂教学实践中，有利于学生学科核心素养的提升，在此以人教版高中英语Unit1：Friendship为例进行课堂实践设计。

1.教材分析。在此学生刚步入高中校园，还需要建立新的同学友谊，因此教材以友谊为主题，分别讲述关于友谊的事件，展开对友谊的描述。

2.教学目标。要更好的将读写结合完成教学任务，使学生能够在阅读过后完成写作的任务，并使其阅读和写作方面的能力都得到提升，可以设计相应的教学目标：（1）先引导学生对课文进行阅读，基本掌握文章大意。（2）分小组讨论课文内容，并互相讲述自己有关友谊的见解和经历。（3）通过阅读和讨论，先让学生对课文内容进行复数，并就Friendship这一主题发表自己见解，进而让学生进行英语写作。

3.重点与难点。（1）提取关键词和有效信息，准确掌握文章大意的能力。（2）通过阅读把握文章写作要点，完成写作任务。

4.主要教学过程：

Step1： Ask a few questions

（1）Do you have any unforgettable friends？ （2）Have you had any unforgettable things with your friends？[设计意图]：通过问题导入，使学生带着问题展开阅读，激发学深的阅读兴趣。

Step2： Post-reading

Questions： 1.What do you summarize by reading the article？ 2.How do you like friendship ，especially after reading the article？[设计意图]：培养学生总结概括文章和升华主题的能力。

Step3： ApplicationActivity： Combine reading with the writing of friendship[设计意图]：通过与阅读内容结合进行写作，实现以读促写、读写结合的目标，有效培养学生信息读取和知识运用两方面的能力。

四、结束语

总而言之，通过读写结合的模式来对学生展开教学活动，实施英语学科核心素养，关键还在于在教学中有效采取相应的教学策略对学生进行一定的导向和锻炼，从而为提升学生的学科核心素养助力。

参考文献：

[1]李怀双.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式探讨[J].文存阅刊，2017（19）.

[2]肖莺.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].考试周刊，2017（25）：92-93.