中专英语教师的课改抵触和职业倦怠对教学实施的影响

【摘要】近年来，在“一带一路”和“双一流”的背景及推动下，并伴随着英语体制的改革，对中专英语教师的专业发展和教学能力的要求日益增强，同时教师工作负担和压力日益加重，教师的课改抵触和职业倦怠现象也越来越突出，本文将采用问卷调查和访谈的方式来调查目前中专英语教师的课改抵触和职业倦怠现状并分析其对教学实施的影响。进而才能为教育部门和教育机构提供有效信息，对这种课改抵触和职业倦怠现象采取恰当的措施，从而保证教学实施的质量。

【关键词】课改抵触；职业倦怠；教学实施

【作者简介】罗丽（1989.8- ），女，四川内江人，南充市顺庆区西华师范大学，课程与教学论专业，研究生。

一、引言

当今社会中专英语教师承受着较大教学任务、专业挑战以及学生对知识广度和深度的追求和要求，并且现在国家在“一带一路”和“双一流”的背景及推动下，许多教师都不堪负重；再加上近年来，英语体制改革培训、每年定期的专业培训、继续教育培训等各种培训，教师在重重压力的环境下，出现了对课改的抵触情绪和职业倦怠的现象。在如此的状况下，课程的实施将会受到怎样的影响呢？课改抵触（Teachers Resistance in Curriculum reform）指部分教师，由于对教育改革的理解与认可程度，自身的能力及受益程度等原因，而无法真正走进教育改革甚至抵制改革实施的现象。职业倦怠（Job Burnout）是基于倦怠的个体压力、人际关系和自我评价三个维度而提出的认为职业倦怠是发生在从事助人行业个体中的一种情感衰竭（Emotional Exhaustion）、人格解体（Depersonalization）和个人成就感降低（Reduced Personal Accomplishment）的综合征。教育抵触和职业倦怠对英语教师专业发展、教学质量和教学成果构成威胁。

目前，虽然研究者对教师职业倦怠的研究取得一定的成效，但是研究的对象却几乎没有涉及到中专英语教师。然而对于中专英语教师中出现的课改抵触现象的研究几乎没有提及，但是中专英语教师日益突出的教师抵触和职业倦怠的问题是不容小觑的。所以，本文将对此展开调查和研究。从而有利于为教育部门、教育机构和学校提供有效的信息。进而有利于提高教师的教学质量、教学成果和专业发展。

二、文献综述

国外研究综述：（Maslach，C&S.Jackson;，1981）在其《The Measurement of Experienced 》总结出了MBI职业倦怠教师量表（Maslach Burnout Inventory-Education Survey，MBZ-ES），该量表的主体是22个描述个体的工作体验、态度、感受等方面的陈述，主要测量个体的情绪衰竭、去人性化和个人成就感等三个方面的职业倦怠程度。为其他研究者提供了宝贵的经验和参考。Ibrahim， A.S.，Al-Kaabi，A.， &El-; Zaatari，W.J（2013）在其《Teachers resistance to educational change in the United Arab Emirates》中总结出教师对教改的抵触受心理、个人、学校文化和组织者的影响。

国内研究综述：程晓堂（2006）的研究发现，在外语学科中，男教师的总体倦怠程度比女教师略低，优秀教师或骨干教师的职业倦怠情况明显好于其他教师；范琳，李梦莉，史红薇，梁俊俊（2017）等人的研究发现，高校英语教师自我概念，教学效能感均与职业倦怠呈显著负相关，自我概念是解释职业倦怠的重要变量；王芳，许燕（2004）的研究发现，男教師、教龄在11-20年的教师枯竭程度较高。牛利华，邹萌（2010）的研究发现，利益冲突、情感驱动和制度胁迫将会成为教改的阻力。

丘碧群（2008）的研究发现，中老年教师比青年教师，已婚教师比未婚教师的教师体验到更多的情感衰竭、非人性化、认知枯竭，高中组的教师比初中组的教师更有可能面临认知枯竭的威胁。肖辉（2011）的研究发现，教师职业倦怠损害教师身心健康、减灭教师的意识和热情、迟滞教师职业发展和破坏教师队伍的稳定与构成。总体而言，国内外研究者对职业倦怠的研究已经比较深入，但是研究对象还不够具体和具有针对性，特别是对于中专英语教师的课改抵触的研究寥寥无几，鉴于此，本研究采用相关量表，中专英语教师教改抵触和职业倦怠对教学实施的影响。具体考察以下问题：

（1）中专英语教师课改抵触和职业倦怠两者之间是否存在相关关系？如果有，是何种相关关系。

（2）中专英语教师教改抵触和职业倦怠的现状是怎样的？

（3）中专英语教师课改抵触和职业倦怠是否能够对教学实施产生影响。

三、研究设计

1.研究对象。本研究调查对象为xx职业技术学院的中专英语教师。研究者共发放问卷 288 份，回收 286 份，实得有效问卷

284 份。调查对象中，男、女教师分别为 90 人和 194 人，年龄（20-29，30-39，40-49，50岁以上）教龄（1-10年，11-20年，21年以上）。

2.研究工具。所有数据用SPSS10.0进行录入和统计，采用MBI量表并进行适当增减测试条目来分析教师职业倦怠情况，同时，编制《中专英语教师教改抵触调查问卷》，采用5级记分法，从心理因素、个人因素、校本文化和组织行为者四个因素来展开调查。

四、研究结果与分析

第一，在情绪衰竭和去人性化这两个维度，女教师的得分高于男教师，在个人成就感方面，男教师的得分高于女教师。也就是说，虽然三个维度的差异都未达到显著性水平，但男教师的总体倦怠程度比女教师略低。在外语教师中，女教师占绝大多数。仍然留在外语教学领域的男教师，往往是那些对外语教学感兴趣或在外语教学方面已经取得成就的教师。因此，在外语学科中，男教师的总体倦怠程度比女教师略低。

第二，由于职业倦怠情况与教师从业时间长短有关系。所以，职业倦怠的研究通常对年龄与教龄因素进行分析。本次调查把被试分为四个年龄段，即20-29岁、30-39岁、40-49岁、50岁以上；把被试分为三个教龄段，即1-10年、11-20年、20年以上。从以上分析来看，不同年龄和教龄的教师在职业倦怠方面并没有显著差异，只有在个人成就感方面，教龄在11-20年以及20年以上的教师的得分明显高于教龄为1-10年的教师，方差检验显著性0.002。值得注意的是，就年龄而言，50岁以上的教师 （共12人）在三个维度的得分都与其他年龄段的教师有明显差异，说明这些教师的职业倦怠情况明显好于其他年龄段的教师。考察这12位教师的背景发现，除1人以外，其他11人都是优秀教师和/或骨干教师（参考下文的讨论）。通过调查问卷数据显示，其中中专教师在整个表中的人数占有比例数量最高。

第三，从报告中可以看出，获得过优秀教师或骨干教师称号的教师的职业倦怠情况明显好于未获得任何称号的教师，而且既是优秀教师又是骨干教师的情况最好，他们在情绪衰竭和去人性化方面得分最低，在个人成就感方面得分最高。方差检验结果表明，三个维度的组间差异都达到了显著性水平。值得注意的是，在情绪衰竭方面优秀教师的得分最高 （情绪衰竭情况最严重）。

第四，是否有意愿参与课改的热情成为最大的影响因素，其次对自己专业水平的担心成为值得考虑的因素，而对于自己接受新知识的能力较为影响小。

第五，个人能力在课改中的重要性同意比例78.9%（平均值2.89）根据调查问卷其中中专英语教师占比例数最高，个人能力是影响其课改抵触和职业倦怠现象较为明显且重要的考核因素。

第六，学校对教师合作探讨课改的同意比列占77.2%（平均值3.99）可见学校要完成教改不仅需要学校的支持，也需要教师间的团结协作。通过调查问卷数据显示，中专英语教师在城市中学校提供培训机会较多，并且教师间的合作较多，然而由于中专英语教师对自身认识、要求、能力和技能等方面的评估、评价和学习的时间较少，与其他同行、外校教师学习和合作的机会较少。

第七，完成课改的资源是否有效和教师们在教改中是否可以获得新的技能分别占75.5%和80.9%。通过调查问卷数据显示，然而由于中专英语教师获得资源和学习到的技能更丰富，所以他们获得完成课改的资源就更有效。

五、结论

本研究借助教师职业倦怠量表 （MBI-Educators survey）和《高中英语教师教改抵触调查问卷》对我国中专英语教师的职业倦怠状况及其教改影响因素进行了初步的调查和分析。本研究得出以下结论：1.通过回归分析，发现教师课改抵触越明显其职业倦怠程度越高。2.中专英语教师的职业倦怠程度严重。3.在外语学科中，男教师的总体倦怠程度比女教师略低。4.不同年龄和教龄的教师在职业倦怠方面并没有显著差异，但在个人成就感方面，教龄在11-20年以及20年以上的教师的得分明显高于教龄为1-10年的教师。5.优秀教师或骨干教师的职业倦怠情况明显好于其他教师，其中既是优秀教师又是骨干教师的情况最好，他们在情绪衰竭和去人性化方面得分最低，在个人成就感方面得分最高。6.不管是课改抵触现象还是职业倦怠情况都会影响教师的教学，同时影响整个教学的实施，降低教学实施的有效性。

六、研究启示及展望

本研究有利于为教育部门、教育机构和学校提供有效的信息，对这种课改抵触和职业倦怠现象采取恰当的措施，从而保证教学实施的质量。但是本研究的抽样涉及的地域较小，样本的变量和数据就还需要扩大，从而提高样本的信度和效度。

参考文献：

[1]Maslach，C.&S.Jackson.1981;，“The measurement of experienced burnout”.Journal of Occupational Behavior2.

[2]Maslach，C.，S.Jackson&M.Leiter.1996.MaslachBurnoutInventory; Manual.Palo Alto，CA：Consulting Psychology Press.

[3]Mckenzie，K.，&Scheurich;，J.（2008）Teachersresistancetoimprovementof schools with diverse students.International Journal of Leadership in Education.

[4]Ibrahim，A.S.，Al-Kaabi，A.，&El-Zaatari;，W.J（2013）Teachers resistance to educational change in the United Arab Emirates.

International Journal of Research Studies in Education.

[5]程曉堂.英语教师职业倦怠情况调查[J].外语艺术研究，2006.

[6]范琳，李梦莉，史红薇.梁俊俊.高校英语教师自我概念、教学效能感与职业倦怠现状及关系研究[J].外语教学理论与实践，2017.

[7]牛利华，邹萌.教育改革中的教师阻力：成因及教育应答[J].外国教育研究，2010.

[8]丘碧群.粤西地区中学教师职业倦怠状况的调查分析[J].南方论刊，2008.

[9]王芳，许燕.中小学教师职业枯竭状况及其与社会支持的关系[J].心理学报，2004.

[10]肖辉.论农村教师职业倦怠对课程实施之影响[J].当代教育理论与实践，2011.

附件一：《中专英语教师课改抵触调查问卷》

尊敬的老师：

您好！感谢您在百忙之中帮助我们完成此问卷！这是一份了解您对课改看法的调查问卷，请根据自己的实际情况填写，本问卷采用无记名方式，结果只用于科研目的，请不要有所顾忌，我将对您的回答严格保密。希望您能认真阅读，帮助我们完成一份高质量的问卷，谢谢合作！

备注：该量表采用 5 级记分方法，被试分别用 1-5这 5 个数字来表示对每个陈述的认可程度：1表示“非常同意”，2表示“一般同意”，3表示“不同意”，4表示“一般不同意”，5表示“非常不同意”。

请您根据自己的感受和体会，在合适的数字上划√。