以生为本提高全过程学习成效

唐晓萍

摘 要：“学为中心”的教学理念关注学生“学”的过程，本文以《Unit 7 Would you like a pie？》教学为例，简要分析了如何以生为本，提高小学英语全过程学习成效。

关键词：小学 英语 生本 全過程 学习

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0162-01

在课堂教学改革的引领下，“学为中心”的教学理念关注学生“学”的过程，让学生站在课堂中央。教师要注重构筑以学生为中心的教学链条，努力提高学生在各个教学过程中的学习效果显得尤为重要。

1 课前细推敲，目标有效

每个单元教学前都要确定教学目标和重难点以及各版块间的联系。作为本单元的第二课时，可以把Cartoon time 和Rhyme time 作为主要教学内容。结合Rhyme time，让 学生说说唱唱，编编儿歌，活跃课堂气氛。在形式上多下点功夫。但第一次试后发现，如此教学目标使得学生在Story time 中初步掌握的句型和单词得不到顺利的巩固与拓展，版块之间的过渡显得生硬而无关联，学生也只是跟着老师盲目地完成一个又一个的任务。问题是Story time 中出现了重点句型Would you like a…？What about a…？ 单词中出现了a/an的用法，而Fun time 和Cartoon time都出现了如何在句型中运用a/an。通过梳理思路清晰了。下一步要以学生为出发点，、巩固上一堂课内容，然后结合Fun time 拓展an在句型中的用法，并着重体会an egg， an ice cream的连读，为Cartoon time 的学习做好自然的铺垫。这样一脉相承的，每一步都能为下一个教学环节的展开服务，有效目标的确立直接影响着教学环节的成效。

2 课中细琢磨，环节有效

在热身环节，选择了《My friend》这首歌，让学生唱完后马上用歌曲中的句型唱着，介绍他们的好朋友，紧接着顺利过渡到复习学生在Story time中刚认识的朋友Helen的相关信息。从而使课堂教学的热身和复习进行了无缝对接，使得学生能很快地进入学习状态。

在复习了Story time之后，进行了Picture storm的快速复习，通过图片刺激学生头脑中Food和Fruit两大类词汇影像，激活学生一到三年级已积累的单词。在一开始试上时，教师提供了Food和Fruit两个关键词，让学生以头脑风暴的形式来说，实践下来，这种形式更适合于高年级。而作为三年级的孩子更适合视觉图片的刺激，直观的图片更能激活学生头脑中已有的单词，从而为后面孩子们能在句型中顺利地说做好铺垫。从一开始看图片说单词，到后面挑战根据打乱的字母或扣掉的字母拼读单词，任务循序渐进，要求逐层递进，最后将单词全部呈现，让学生再根据a/an分组。这里放慢了速度，着重让学生体会an和后面单词的连读以及升降调的体会，为学生在说句子时扫除了障碍。

难点处理完后，自然就顺利进入了Cartoon time 对话的学习。设计了Can you choose？ 让学生选择hot dog的意思，又把第3、4幅画单独拎出来，问学生How to read？并给出ABC三种语气让学生选择，还把1、2两幅画也单独出示，让学生Try to read，最后才read and imitate， 整个流程下来学生被绕晕了。这时同事提议可以把这些环节精简一下，抓住重点句A hot dog？ 的读法，体会语气时让学生自由发挥，不要限制学生。这样学生思维一下子激活，他们确实很有自己的想法。精简之后Read and imitate是必不可少的，读完后留给学生一个同桌合作读的机会，通过互帮互助，让学生能够对对话有一个缓冲消化的机会，这个环节其实对中下层的学生是非常重要的。学生有了一定的准备和基础后，对于更高一层的任务，如配音、表演等，他们才会更有信心去尝试。

3 课后不脱节，拓展有效

教学拓展环节改编了绘本《The very hungry caterpillar》，并模仿儿童绘本的语言，将重点句型反复不断的出现，学生读起来不会有畏难的情绪，或者认为是额外的负担。一开始设计了一个毛毛虫变成蝴蝶的动画，在学生看完动画后让学生运用information gap的形式同桌合作完成绘本，但在第一次试上后发现，这样的任务对于三年级的学生来说有点过重，课堂上也不可能有时间高质量的完成，留到课后也等于是走过场的无效作业，还不如把目标要求降低一点，让学生在能力范围内有效地完成，学生才会有踮一踮脚尖就能摘到苹果的喜悦。最后，将回家作业再次结合，让学生进一步的巩固学习，并可以尝试把绘本录音上传到一起作业平台，这使拓展作业的检查更具有实际的意义，学生为了得到学豆的奖励也表现得特别积极！上传的录音得到了老师的认可。这样学生想要认真完成作业的欲望被点燃了，部分学习能力强的孩子的潜能也被激发了。

课堂教学应该从学生的实际出发，将预定教学目标落到实处，让学生有所得。因此，日常教学效率至关重要。一节课、一个单元怎样细化教学目标，让学生逐步消化吸收，培养学生的自信心，激发学生内在的英语学习热情。就如这个单元Unit 7 第一课时初步解决了单词和句型Would you like a..？ What about a…？ 第二课时主要在巩固复习单词、句型的同时多加一个an的用法，到第三课时再次巩固操练a/an的基础上，加入Rhyme time的学习，这样学生在每堂课上都会有一个新的知识点的学习，按照Plus 1的教学目标模式，学生在每堂课上都会有新的收获。

总之，提高小学英语教学效率，脚下的路还很漫长，困难也重重。但只要秉持坚定的信念，努力前行，一定可以让学生学有所得，学有所乐。

参考文献：

[1] 唐建敏，张兴华.英语教学中学习策略的培训[J].教学与管理，2007（27）.