数学课VS科学课

李佳

这一年，作为一名城区实验小学的青年教师，我前往偏远的乡镇中心小学进行教学交流，任教五年级。在教学中，我深切地体会到，城市和农村的孩子在学习能力方面还是有一定差距的，尤其是在“图形与几何”这一教学内容方面。孩子们的空间观念淡薄，我总会花更多的心思设计生动有趣的数学活动，让他们在小组活动中充分体验与感受，在师生共同讨论与探究中，帮助他们更好更快地理解知识。但就是这样一节数学课，使我对这帮孩子刮目相看。

这是一节新授课，内容是“容积和容积单位”。趁孩子们出操时间，我早早地来到教室，把教具整齐地摆放在讲台上，一个烧杯、一个纸杯、一支滴管、一瓶矿泉水、一个容积为1立方厘米的小正方体、一个雪花梨……一切准备就绪。

铃声响起。孩子们发现了讲台上准备的教具，以为课程临时调换了，当我走进教室时，一个个都露出了惊讶的眼神。

把滴管里的水一滴一滴地滴到这个1立方厘米的小正方体中，孩子们大声地数着1、2、3……哇，25滴！把一瓶500mL的矿泉水一杯一杯地倒入纸杯中来验证孩子们的猜想。在数学活动中，孩子们对容积和容积单位逐渐有了清晰的认识与理解，并能较为精确地估计了。

“那么，形状不规则的物体怎样求得它们的体积呢？”

“可以用排水法。”平时不太爱讲话的小吴同学高举着小手，他的回答一鸣惊人。

“排水法？真了不起，你能具体跟大家讲讲吗？”

“这个方法，我是从科学课上学到的……”表扬的力量使小吴的声音格外响亮。

“接下来，我们就用排水法测量这个雪花梨的体积，大家先猜测一下，它的体积大约是多少呢？”我一边说，一边往烧杯里加入200mL水。

“李老师，这个雪花梨无法测量。”数学课代表小倪的回答使我一下子愣住了，用排水法测量雪花梨不正是书上的例题吗？还有插图呢，怎么就无法测量了呢？

“跟大家说说理由，好吗？”我刚想请他坐下，让全班同学安静地看着我把梨放进烧杯，更何况这节课数学活动比较多，40分钟时间本就不够用，但小倪似乎还有话要说，便让他继续说明理由。

“我经常帮助妈妈洗水果，把梨放入水中，它的一部分会露出在水面上，不能完全沉入水中……”听了小倪的回答，我突然茅塞顿开，同时责怪自己，在課前没有进行预实验，没有发现书上插图与现实生活的不同。

“你很会思考，拥有一双善于发现的眼睛。”我把梨放入烧杯中，果然像小倪说的那样，其他同学向他投去赞许的目光。

“那为何要将整个雪花梨完全沉入水中呢？”孩子们都开始思考，最后大家讨论得出：只有完全沉入水中，雪花梨的体积才是上面上升的那部分水的体积。

“我们怎样才能使它完全沉入呢？”

“用小棒把它戳入水中吧。”

“不行，小棒太粗了，用细铁丝，这样可以减少误差。”

“我们还可以用其他物体代替雪花梨做这个实验，我帮妈妈洗土豆时发现土豆可以完全沉入水中。”

“对，石块也可以。我常常玩打水漂的。”

“……”

孩子们的思维就像开了闸的洪水，接着大家很快得出结论：雪花梨的体积=放入后水面的刻度-放入前水面的刻度。最后还找到了另外一个好方法：雪花梨的体积=底面积×水面上升的高度。

下课铃声响了，虽然作业本上的题目没有按教学目标上的要求在课堂上完成，但我对这节课的课堂效果非常满意，尤其是孩子们的畅所欲言。

数学是一门学科，更是一门科学，课堂是展示这门科学的主要舞台。如何在这小小的舞台上演绎数学的精彩，我们除了需要数学的眼光、生活的眼光，更需要科学的眼光。我们只有带上了科学之眼，才能使我们更好地洞悉表面现象背后隐藏的科学事理和深刻内涵，才能有效触发我们将分析的触角探向孩子们的内心世界，才能为构建真实而灵动的课堂夯实基础。

（浙江省平湖市实验小学 314200）