例谈高中生物学教材留白的重要性

摘 要：高中生物学教材资源丰富，栏目众多，图文并茂，叙述简洁而波澜起伏，引人入胜，也给师生留下了许多思考、想象的空间，称之为留白。文章指出，在教学过程中，教师可通过多条暗线留白，直接留白、间接留白等方式，引导学生体会生命科学研究艰辛而快乐的历程，体会科研工作者严谨、求实、合作、创新的精神品质，从而对生物学科产生浓厚的兴趣，最终达成提升生物教学效率的目的。

关键词：高中生物学教材；留白；案例

作者簡介：张海洲，湖北省随州市第一中学教务处主任，研究方向为中学生物教育教学、综合实践活动课程、新课程新高考改革、学校教学教研及教师继续教育管理。（湖北 随州 441300）

基金项目：本文系湖北省2015年度“楚天中小学教师校长卓越工程”中小学优秀教师高级研修项目（课题编号：HBYXJs052017052）的研究成果。

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）24-0020-02

“人教版”高中生物学教材内容全面、完整，栏目设计多样，资源丰富翔实，图文相互印证，叙述文笔简练，留白处处可见。在教学中，教师应引导学生发现留白，处理好留白的问题，以加深对教材的理解，激发想象空间，从而提高构建知识、运用知识的能力。

一、多条暗线留白

“人教版”高中生物教材必修三册包括“分子与细胞”“遗传与进化”“稳态与调节”三个模块，从分子→细胞→个体→种群→群落→生态系统→生物圈这种由微观到宏观的层次阐述，实则是隐藏于教材中的一条暗线，引导学生发现这条暗线，有利于构建高中生物学知识的框架，起到一线串珠的作用，更有利于学生形成分析生物学现象、应用生物学知识的基本思维方式。选修的两个模块，从现代生物科技发展和实际应用两个方面，向学生展示了生命科学技术的发展成果以及与当今生产生活的紧密联系，让大家对“21世纪是生命科学迅猛发展的世纪”有了深刻印象，对今后择业、创业的方向也有积极的引导作用。

教材每个章节的编排都是以“问题探讨”引入，以“本章小结”形成高潮。主体内容不惜笔墨，安排了大量的实验、思考与讨论、资料分析、技能训练、科学前沿、科学史话，以及比较、归纳等内容，这种编排体系实则隐藏着另一条暗线，那就是生命科学的研究和发展以实验为基础，以问题为导向。

二、直接留白案例研究

教材中安排了很多直接提问，但没有解答，需要教师引导学生及时回顾所学，通过观察、分析、归纳、比较，对知识进行整理，甚至还要引导学生发现学科内乃至学科间知识的联系，进而探究生命现象的本质。我们把寻求问题解答的过程权且称为教材的直接留白。

案例1.留白衔接过程。每一节的“问题探讨”“资料分析”“思考与讨论”等栏目都留下了许多问题，是教学内容的重要组成部分，有的激发兴趣，有的铺垫引入，有的深化提高。教学中若置之不理，则教学过程就变成了概念的直述、结论的告白……课改理念的体现将荡然无存。

案例2.先留白后解答。如必修一第16页，讲到“无论是鲜重还是干重，组成细胞的元素中C、O、H、N这四种元素的含量最多，C是构成细胞的最基本的元素。”紧接着留白：“这对生命有什么意义呢？学完本章，你就会得到答案。”像这样的先留白、后解答，既引人入胜，又可以提高学生的归纳综合能力，还是我们课堂讲解过程中应该经常采用的设置悬念、吸引学生的技巧。

案例3.留白拓展的内容与过程。如必修一第43页，讲完“细胞膜的功能”之后，留白：“除了以上提到的几种功能外，你认为细胞膜还可能具有哪些功能？”显然，解决这个问题需要学完全部内容，或者查阅资料，这对于拓展学生的课外学习范围、培养学习兴趣都很有帮助。

案例4.留白开启质疑思维。在必修二介绍遗传学经典实验时，反复出现留白，且层层递进，既反映了科学探究的真实过程，又引导学生在实验探究中质疑导思。如必修二第4页，在介绍“一对相对性状的杂交实验”时，连续提出三个问题，层层递进深入，而且没有现成答案，所以学生必须继续探究，最终形成了经典的遗传杂交方案，为掌握假设演绎法作了细致的引导。

案例5.留白增强思维的严密性。在必修二第44页“噬菌体侵染细菌的实验”中，教材叙述了实验过程并配图加以说明，紧接着提出“想一想，这一结果说明了什么？”开始时，很多学生都按习惯思维方式得到了“DNA是遗传物质”的结论，殊不知，此结论的得出还需要进一步检测、观察子代噬菌体的标记才能得出，这是第二个问题才解决的。随后，教材旁栏又提出了两个拓展性问题。

案例6.留白告诉我们，科学发展虽无止境，但却具有阶段性；华人科学家为生命科学发展做出了巨大贡献。必修三第21页讲述了“人脑的高级功能”之后，留下一句“学习和记忆更深层次的奥秘，目前仍是有待进一步探索的难题”。接着安排了关于“人类脑计划——认识脑、保护脑、创造脑”的阅读材料，特别详细地说明“我国于2001年9月正式成为参与人类脑计划研究的第20个国家”。

案例7.留白引发探究。必修二第91页在讲述食物链之后，提出了一个值得探究的问题——“食物链上一般不超过五个营养级，想一想，这是为什么？”当学完第2节生态系统的能量流动之后，再回头探究，就显得趣味无穷。必修三第95页简述了“赛达伯格湖的能量流动的定量分析数据”之后，展开了资料分析，这是引导学生利用简化的方法进行定量分析的好材料，四个问题层层递进，让大家通过计算一步步探究生态系统的能量流动特点。

三、间接留白案例研究

在教材编写过程中，精选史料，精选素材，看似朴实，实则蕴藏着丰富的人文精神，是实现情感、态度、价值观目标的重要载体，需要教师多角度、多侧面发掘、应用，让学生获得多重体会与感受。我们把教材折射出的丰富的精神世界、人文情怀等资源权且称为教材的间接留白。

案例8.感受合作与接力。必修一第10页资料分析——细胞学说的建立过程，简要介绍了从1543年到1858年三百多年间科学家的研究历程，从中可以了解到细胞的发现、细胞学说的提出与修正过程，还可以发现“理论思维和科学实验的结合”，科学家之间的相互启发、接力研究、修正提高等方面的经典案例，从一个侧面告诉学生，科学研究需要合作与接力。

案例9.感受挫折与进步。必修二第47页DNA双螺旋结构模型的构建，是生命科学发展历史上划时代的著名实验，也是生物学十大经典实验之一，《核酸的分子结构——脱氧核糖核酸的一个结构模型》更是短小、精悍科研论文的范例，当然也是科学家成功合作的典范。从不同侧面，都可以开发出这一珍贵科学史实的宝贵财富。

四、适度拓展，为落实课程标准、达成三维目标服务

在生物学的发展过程中，精典实验精彩纷呈，巧妙方法层出不穷，科学家的探索精神、人文情怀、风趣故事广泛流传，在教学中适度引入，可以加深对教材内容的理解，丰富对生物学科的认识、体验，从而引导学生实现全面发展。

综上所述，面对高中生物学教材丰富的教学资源，教师必须引导学生认真阅读，特别要发现并读懂教材留白。由此，为理解学科知识的生成过程寻找线索，为构建完整的学科知识体系理清脉络，为提高运用学科知识的能力积累科学思想和方法，为树立正确的世界观积累丰富的人文素材。

参考文献：

[1] 朱正威，赵占良.教师教学用书（高中生物）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2] 刘恩山，汪忠.普通高中生物课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[3] 许东升.高中生物学教学到底要教什么[J].生物学教学，2016，（12）.

责任编辑 朱泽玲