改革数学教学推进素质教育

侯继兵

【摘要】课堂教学是实施素质教育的主渠道和突破口，在课堂教学中实施素质教育才是教育的关键。改革教学方法，优化课堂教学结构，应成为当前小学数学推进素质教育的主要途径。

【关键词】小学数学；课堂教学；改革教法；素质教育

学生的任何一种素质的形成都是一个过程，这种过程主要体现在教与学的过程中，教师是实施素质教育教学的主体，课堂是教师发挥教学的主阵地，只有将课堂教学搞好，才能真正实施素质教育，提高教学质量。但由于传统的应试教学的影响，目前的教学还有待改革。因此，如何优化课堂教学，推进素质教育将是新世纪教育改革和发展的主旋律。

一、转变教学观念，体现思维展示过程

长期的升学考试制度的影响，教师为了提高学生的应试能力，为了更多时间进行题海战，在教学时产生了重结果轻过程的现象例如：教师在课堂满堂灌，把重点知识填鸭式地教给学生。将概念的形成过程、推导过程，无懈可击地展现在学生面前。这时，教材、教师、学生就如剧本、演员、观众的关系。这样的教学，学生的思维能力被老师牵着走，知识的发生过程大大压缩，学生在不甚理解的前提下，花费许多时间去记忆公式，然后通过大量机械的重复练习，以形成数学问题和解题方法间的条件反射。这一系列的教学现象造成了学生的独立思考能力差，学生的归纳演绎、抽象、概括、分析、综合等能力不能得以培养和发展，这种限制大脑潜能的教学方法，在新世纪是不能适应的。我们应该认识到，数学教学是

数学思维活动的教学，要培养学生科学地思考问题、解决问题和认识客观世界的能力，应该着眼于思维的活动过程，而不仅仅是思维的结果。在重视教学结果的同时，更加重视讲授获得这些数学结论的思维过程。改变陈旧的教学觀念，建立“充分暴露，展示思维过程”的教学观念，皮亚杰指出：“一切真理都要由学生自已获得；或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”在教学中把更多的时间还给学生让学生真正发挥主体作用，让他体现思维、操作等过程，同时要不断尝试各种教学模式，来促进素质教育。

二、优化课堂结构，促进教学过程

（一）变“教”的过程为“导”的过程

前面已经说过了，过去传统的满堂灌，老师的精心“传授”已不适合当今的素质教育。过去的“教”应要变为“导”的过程。我们要看到学生有巨大的潜能和学习的积极性。在教学过程中要千方百计挖掘他们学习潜能，善于诱发学生的好奇心，调动其学习兴趣，使他们主动领悟数学知识所蕴含丰富的数学思维方法，从而达到热爱数学，在主动学习的过程不断获得成功的愉悦。例如，在学习“百分数和小数的互化”时，在学生已经学会了小数化成分数的基础将例1（把0.25、1.4、0.123化成百分数）的学习思考权还给学生，教师不必讲解，让学生进行尝试，成为学习的主人，并鼓励他们发现、总结小数化成百分数的规律和方法，然后再放手，让学生学习百分数化成小数。教师在整个过程中只起着“导”的作用，让学生说，使学生一次次体验自己成功的喜悦，这样也有利于学生自学能力的培养。

（二）变教师的解疑为学生的质疑

素质教育的课堂教学，应从教师主观拟定问题转变为师生共同发现问题，探索新知；把提问题的权利交给学生，使他们有更多的机会去发现，去研究。教学过程应让学生先想，教师后导，学生先预习提出疑问，师生共同寻求答案的过程。因此，关键是培养学生的质疑能力，能够准确地发现并提出问题的能力，这也是创新思维的前提和基础，也正是培养有创造性人才的需要。学生提出问题后，还要提倡学生自己解疑。如，可以通过小组讨论、查阅资料等办法，总之教师要从提问题主角的位置上退下来，树立为学生学习排忧解难的“服务意识”。

（三）改变传统座位制，提倡小组合作学习

传统的双人座位制，比较呆板，同时也大大限制了学生团体合作意识。课堂上同学之间的小组合作学习，能最大限度地活跃课堂气氛，调动群体学习的积极性、主动性。小组讨论为全班每一个学生提供了表现自己的机会，是一种师生之间，生生之间的多向交流活动，不失为一种好的学习方法，好的课堂教学组织形式。课堂教学中组织学生之间的充分交流、讨论，除了有助于知识的理解和认知能力的提高，还有利于学生从众多同伴的不同学习态度、学习方法、学习习惯，以及思维和实践方式中获取种种利益，从而提高自己的乐学精神，自学技巧不断激发创造性思维，提高自学能力，促进各种素质的培养。当然，小组学习代替不了每位学生的学习活动，同样也代替不了每位学生的思考。我们在提倡小组合作学习时，要选择适合本班实际，适合教材的有效的教学组织形式。

（四）变教师的演示为学生的实际操作

我们知道，数学教学不仅要使学生掌握数学知识，更重要的是提高学生的素质，培养各种能力，尤其是动手操作能力。过去的教学，教师充当表演的角色，学生只能当观众，对教师的演示，可望不可及，这样就束缚了学生的想象、实践能力，又怎能提高素质教育呢？因此必须重视培养学生的实际操作能力，同时实际操作也有助于学生对概念的理解，有助于发展学生的空间观念，有助于发展学生的智力，也是新世纪培养创新的基础。例如：教学“圆的周长”时。出示一个圆片，要求学生用多种方法求出圆片的周长。通过教师的引导启发，学生跃跃欲试，得出以下多种方法：（1）用线绕着圆片一周，拉直用直尺量出直线的长度就是圆片的周长。（2）圆片上做上记号，沿着直尺滚一周，直尺上的长度就是圆的周长。接着又让学生动手量出圆片的直径，对比圆的周长与直径有什么关系。从而得出圆周率这样，在操作活动中使他们对“圆周率”有了较深刻的认识，又培养了分析、比较、综合等逻辑思维能力。

参考文献

[1]张丹.中小学教师教学策略[M].北京师范大学出版社，2010（10）.

[2]郜舒竹.小学数学这样教[M].华东师范大学出版社，2015（08）.