探究《园林赏析初探》教学课的设计与实施

袁雪梅

【摘要】在新课程改革背景下，笔者通过《园林赏析初探》这一教学內容的设计与实施，探究如何进行中职导游专业学生的园林文化的素养教育。

【关键词】导游专业；园林赏析；中职生；任务驱动

随着国家实力增强，国民素质的进一步提高，园林日益成为城市建设的重要组成部分。懂得如何欣赏园林建筑，这对拓展普通中职导游专业学生的视野，提升自身素质，从而掌握旅游活动中导游接待技巧具有非常现实的指导意义。作为一名教育工作者，笔者将通过《园林赏析初探》这一教学内容的设计与实施，探究如何进行中职导游专业学生的建筑园林文化的素养教育。

一、有关教学课的整体构想

（一）以立足专业、体现特色的理念为指导思想，精心备课

中职高二导游班学生年龄大多在16、17岁，好奇好动，虽具备了一定专业知识，但对园林缺乏了解，更谈不上一定的园林赏析能力。这样的状况将影响他们专业技能的全面掌握。因此，本课内容确立为《园林赏析初探——风景构成》，这章节对理解园林的意境起很好引导作用。

根据学生文化知识水平，知识目标设计为“初步掌握园林赏析与方法，加深对园林艺术的理解”；能力目标则体现与专业技能结合，为“能引导学生运用对园林艺术的理解初步设计园林景观游览线路”；情感目标为“引导学生能体验园林艺术之美，体会探究成功的乐趣。”为此，教学重点设定为“园林赏析与方法”，难点为“初步设计园林景观游览线路”。

（二）教法的精心设计为教学奠定基石

过去在上这类课程时，多采用传统讲授和图片欣赏的模式授课，但发现学习积极性不高、理解不到位，考试时只求机械识记来应付……为改变这种状态，让学生自主探究而获得知识，笔者采用任务驱动法，大胆将整节课的教学内容设计为总任务一一设计园林游览线路图，该任务分解为三项层层深入、环环相扣的分任务。随着一个个任务的完成，引导学生将逐步消除对园林的神秘感，从而体验园林艺术之美。

二、巧妙实施教学，以检验教学设计的优弊

为帮助学生更好地完成教学任务，教师在任务的“驱动”上做文章，其实施过程如下：

（一）挖掘本地资源，创设园林环境

教师以学生们曾自主游览过以古典风格著称本地榕湖风景为切入点，在课前，要求学生在教室四周挂上自制的园林板报和参观榕湖时拍的照片，营造园林氛围，创设教学环境，更能激发学生热爱家乡的美好情怀。

（二）结合导游工作，明确总任务

开课后，以“榕湖有哪些景观？给你印象最深刻是什么？你在游览过程时，有何感受？”三个层层递进问题迅速激活学生的愉悦体验，从而导入新课，根据导游工作需要，顺势明确本课的总任务——设计园林游览线路方案。

（三）驱动自主探究，引领完成任务

笔者以认知规律为主轴，精心设计了“善比较、巧归纳、勇实践”三项由浅入深、环环相扣的分任务，来引导学生探索学习。

任务一——比较主景与配景的区别和联系。这一设计是为让学生对园林赏析形成总体认识。考虑到学生对园林知识很匮乏，首先用学生最熟悉的环境——校园园林人手，来理解主景与配景的作用。该任务难度不大，学生感悟到“美就在身边”的道理，较容易树立“我会学”的自信。

任务二——归纳突出主景的艺术手法。任务二则是将感性认识提升到理性认识的重要过程。这一知识环节较抽象，中职生难以理解，感觉枯懆。考虑学生好奇好动，笔者将它分解为动静配合的四个环节，即：辨一辨、悟一悟、画一画、试一试。在最关键环节悟一悟“悟出突出主景的艺术手法”中，设计了4个活动，通过动眼、动手、动脑等多种感官去体验4种经典的艺术手法，从而找出规律性的结论。任务一、二的顺利完成，学生在情景中突破了重点，这为后面任务的进行奠定了坚实的理论基石和情感基础，从而实现了由感性向理性认识的飞跃。

理解了理论，更要学会运用。任务三——设计一份公园景区游览线路方案，这是本课最核心的任务。考虑到该任务涉及的知识点较多，而中职生的文化基础较弱，利用学生们好胜的年龄特点，因此，该任务分组进行比赛。各组根据所学园林知识，展开层层分析，加深对园林风景构成的认识；学生通过探讨设计、展示交流、评价巩固，充分活跃了思维，自主进行知识消化，知识能量转化为技能的提高，教学重、难点得以进一步突破。针对强化导游专业技能训练，在展示、评价环节，对学生语言表达提出要求。

设计的结果反馈了课堂效益，更重要的是，在完成任务的过程中，学生们学中做，做中学，领悟理论并创新运用。

美文归纳，美言总结，最后，笔者用如下自创通俗诗，将本课知识点巧妙归纳，画龙点睛：

园林艺术美不美，设计线路巧赏析；

精华主题要把握，主景配景须分清；

风景宜曲不宜直，好似听戏说故事；

空间开合善变化，小小园林藏深意。

三、教学反思促进教学能力完善提升

诚然，课堂中存在个别学生赏析不到位的情况。因学生艺术修养和体验的存在差别，不一定能完全按照教师的意图去欣赏，但随着学习的深入，这样的差异会逐渐将少。

本课设计中，最大的亮点是通过创设情境，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题；通过效果评价体系，引导自主、协作学习，全面提升了学生的素养，对其将来职业发展有一定影响。

参考文献

[1]周业生.园林设计基础[M].2007.

[2]王志.任务驱动法的优势与运用[J].中国论文网，2015.