高职英语听力的教学法探析

摘 要：高职英语听力在英语等级考试中是决定分数高低的关键环节，对高职大部分学生来讲也是久受困扰的一环。本文试图通过探讨现代英语听力教学中的方法与技巧，来为解决高职英语听力教学的难题提供一些借鉴与思考。

关键词：高职英语听力；教学方法

高职英语听力在英语等级考试中是决定分数高低的关键环节，对高职大部分学生来讲也是困扰的环节。下面将讨论一些英语听力教学的教学方法，希望为解决高职英语听力教学的难题提供一些借鉴与思考。

一、任务型听力教学法

任务型教学通过完成真实的听力任务来培养学生的合作意识和探究精神，同时提高学生的听力理解能力，它强调听力学习任务的真实性。一般来说，听力任务通常包括如下几种：

（一）排序、分类型任务，即让学生听完后把物品、事实或发生动作按时间、逻辑顺序排列；教师也可以把课文图片、段落或重点小结的顺序打乱，然后让学生重新按顺序排列。

（二）比较型任务，如要求学生听完材料后对类似的东西、物品等进行比较，找出它们的相同之处和不同之处。

（三）列举型任务，如学生听完一段材料后，根据一定的顺序或关系，将听到的有关事实罗列出来。

（四）问题解决型任务，即学生根据听力材料和已有的知识来解决听力材料和现实有关的问题。

（五）分享个人经验型和创造型學习任务。

具体而言，任务型听力教学程序包括三个阶段：听力前任务阶段、听力中任务阶段和听力后任务阶段：

1.听力前任务阶段。在听力前任务阶段，教师的主要任务是根据听力材料给学生布置相关听力任务进而引导学生了解并掌握足够的语境知识，以激发学生的学习动机。所以，教师在这一阶段要尽量设计与安排不同形式的听力任务，由浅入深地逐步引入听力材料的主要信息，激活学生脑中已有的知识图式，帮助学生建构新图式。这样一来，学生能够在活跃的氛围和环境中充实背景知识，从而能够更好地掌握与主题相关的知识图式，听力理解能力自然就会提高。

2.听力中任务阶段。听力中任务阶段注重语言的输入与输出相结合，这一阶段以学生展示任务完成结果为主。克拉申认为，二语习得必须通过理解大量反复出现的输入语，即可理解性输入，才能完成。习得者在接触大量易懂的实际语言时，借助交际情景和上下文理解输入语，自然地掌握其中的句子结构， 最终实现语言的交际功能。因此，对于英语听力教学来说，输入与输出即听、读与说、写同等重要，听力教学的意义在于将听说活动有机地融入一个教学框架内，帮助学生在真实、完整的交际过程中掌握用英语进行交际的技能。

开展任务型听力教学，教师在设计听力任务时，除了要关注教材上有关听力理解的练习之外，也要尽量设计一些问题，引导学生开口说英语。例如，教师可以设计一些细节问题，让学生重复听录音之后口头回答；或是一些文章中没有具体答案的问题，这样的问题有助于学生通过听前的图式建构和听中的信息获取积累背景知识，从而在讨论中有话可说。此外，教师也可以设计一些其他形式的口语练习，激发学生参与的积极性。

3.听力后任务阶段。听力后任务阶段是结合学生听力任务展示所反映的问题进行词汇、语法以及听力策略的专项训练。听后活动的主要任务不仅仅是检查答案，而且应该查找学生存在的问题，针对问题进行相关指导。此外，由于听力材料一般都会包含一些运用语言的良好例证，如建议、邀请、拒绝、道歉等。在听力实践后，教师可以让学生回忆这些表达方法，学习使用它们。

二、互动教学法

所谓互动教学法，就是将以往传统的英语听力课堂上学生听力材料与理解材料内容之间的单向活动，转换为学生与所听材料内容进行交流的双向活动。因听源的不同，互动教学可分为听人说话时的互动以及听录音时的互动。

听人说话时的互动，要求说话人通过提问以及其他方式随时与听话人进行交流互动， 并依据听话人的反应，及时对所谈论的内容进行解释和调整。换言之，即说话人与听话人进行语言意义的谈判，目的是确保听话人真正明白说话人的意思。

教师在学生和录音材料之间架起了交流的桥梁，教师是实现听录音互动的关键因素。因此，在学生听录音时，教师可将听力材料进行分割，分为若干部分。每当听完一部分后， 教师可采用提问的方式与学生进行互动交流，以便及时了解和掌握学生对所听内容的理解情况。

三、听力微技能教学法

听力微技能培养是一个循序渐进的过程，在这个过程中必须有一定的量变做基础，才能有质变的发生。学生进行听力理解的过程是一种猜测、推断、想象等各种技能积极地相互作用的过程。因此，学生必须具备各种听力微技能，包括听前预测、猜测词义、抓听要点等。教师在听力教学的过程中采用听力微技能教学法就应该注意加强学生听力微技能的训练。具体而言，教师应从以下几个方面入手：

（一）猜测词义。在英语听力训练中，学生往往不能将每个单词都听得很清楚，这时就需要靠半听半猜来理解单词的意思。在猜测词义时通常采取以下几种方式：

①利用上下文语境知识；②利用背景知识；③利用构词法知识和词性知识；④利用听力材料中的明显标志词，如定义（is/means/refers to）、重述（or/namely/thatis）、举例（for example/for instance/such as）等。

（二）关键词。每个人都不可能将一段听力材料完全听懂，但是没能全部听懂并不等于不能答题，有时只听懂了一部分，仍然可以答对问题，其中对关键字的把握十分关键。有时在听的过程中抓住了关键字，问题也就解决了一大半。鉴于此，教学过程教师很有必要培养学生抓听关键字的能力。

（三）关注所提问题。对问题进行了预测、大致了解了听力内容的前提下，如果没能听懂所提问题，也不可能选出正确答案。所以，关注听力材料中的问题，对于顺利完成听力任务至关重要。具体来说，在听力训练中，教师要引导学生关注问题中的重要细节，这些问题中的细节往往与五个 W（when，where，why，who，what）有关，抓住了它们，就抓住了英语听力的关键要素， 就能准确理解听力的内容。

（四）合理预测。合理预测是指利用已知信息来限定将要听到内容的可能范围，在听之前或听的过程中最大限度地获取未知信息。合理预测可以有效激发学生的思维，鼓励学生的参与意识，减少学生在听的过程中的记忆负荷，缩小搜索范围，提高效率。

（五）逻辑推理。逻辑推理就是利用已有知识（语言知识、生活常识、文化背景知识等）对听力语篇材料中没有直接表明而是隐含的语义、说话者的意图、事件间的关系以及相关结论等进行推断的过程。虽然逻辑推理属于较高层次的听力法，但不必等学生达到特定的认知水平才开始培养这种高级思维能力，初级水平的学生由于缺少足够词汇和语法知识，反而迫切需要这种技能来推测语篇的“弦外之音”。

（六）抓听要点。在进行听力练习时，教师要提醒学生不能把注意力平均分配到每个单词上，而应该有所侧重，即要听主要内容和主题问题，捕捉主题句和关键词，避开无关紧要的内容。所以， 教师在听力教学中应该经常训练学生抓听要点。

（七）边听边记录。英语听力的测试题型多种多样，包括选择题、短文理解、对话等，而且往往不止一句。听力除了考查学生的听力能力外，还考查学生的记忆力。有时学生虽然听懂了，但因要记忆的内容太多，所以很难记住所需要的全部内容。此时，边听边记录显得十分重要。因此， 教师应培养学生边听边记录的习惯。同时还要提醒学生，所记录的内容可以是数字、人名、关键字等，但记录的速度要快，不能影响听下面的内容。

参考文献：

[1]胡赟、于琦、王蕊. 英语翻译与英语教学研究[M]. 北京工业大学出版社2017.

[2]高强、刘琳. 大学英语教师听力教学信念及其与教学实践关系探究[J]. 外语界，2013（02）.