初中语文现代小说教学的三个策略

宋冰梅

摘 要：初中语文教材中的小说篇目内容涵盖广，风格多样，其教学策略的研究一直是热门话题，也是教学改革所要面临的问题。要以小说三要素作为教学核心，改进小说教学评价体系，实现小说教学中师生良性互动。

关键词：初中语文；现代小说；教学策略

在初中语文小说教材中，小说占有一定的比重，它在中学语文教育中有着举足轻重的作用，小说教学的地位也就显而易见了。小说教学是对学生进行文学素养教育的重要媒介，是对学生进行道德情操教育的可靠载体，能提高学生的文学鉴赏能力，帮助学生了解和认识社会，形成正确的人生观和价值观。教学作为教师和学生之间互动和沟通的纽带，是教师的“教”和学生的“学”的重要途径。初中语文现代小说的教学不仅要培养学生对小说的学习兴趣，奠定学生学习小说的基础，还要以小说的三要素作为教学核心，改进小说教学评价体系，实现小说教学中师生良性互动。

一、以小说三要素作为教学核心

人物是小说的核心，情节是小说的骨架，环境是小说的依托，小说的三要素都有着自身独特的作用，缺一不可。因此，在小说的教学中，一定要以小说三要素作为教学的核心。

（一）讲析情节与分析人物形象结合

教师对小说人物的分析必须建立在讲清故事情节的基础上。教师帮助学生捋清故事情节，有利于学生更好的理解小说中的人物形象。以鲁迅先生的《故乡》为例，其主线是主人公回到故乡的所见所闻所感。全文按“渐近故乡—在故乡—离故乡”的思路展开故事情节。“我”怀着激动的心情回到了日思夜想的故乡，渴望见到童年的好兄弟闰土，但故乡的景象出乎“我”的意料，萧索的景象使“我”感到淡淡的忧伤和悲凉。儿时的玩伴闰土原本和“我”以兄弟相称，现如今却称“我”为“老爷”。“我”感受到与闰土之间的隔阂，也就是精神上的“厚障壁”。闰土的人物形象也由原来勇敢乐观的少年变成了麻木的泥塑雕像，揭露了旧社会对农民从肉体到精神上的摧残与毒害。总之，教师在教授小说的过程中，要做到讲析情节与分析人物形象相结合，通过情节的分析进一步引导学生体会小说中人物形象的性格特点。

（二）讲析突出人物言行的关键词句

在小说中，作者会借助大量的写作手法来对小说人物形象进行塑造，使人物形象更加鲜明和生动。比如对人物的语言、外貌、动作、神态描写等，在初中语文现代小说的教学中，教师应该引导学生多关注描写人物言行的关键句，准确把握人物的性格，体会小说的主题思想。教师可以抓住对人物的语言描写进行讲析。鲁迅先生的《故乡》中有一段对少年闰土的动作描写：“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去”，“捏”和“刺”这两个字都充分的展示出了少年闰土的活力，表现了少年闰土的勇敢，教师在讲解时可以抓住这两个字进行适当分析。

（三）讲析描绘典型环境的关键词句

小说中环境的描写是为小说中人物的形象服务的，环境作为小说三要素之一，它的作用是不可忽视的。环境描写分为自然环境描写和社会环境描写两种，自然环境描写主要侧重于对景物的描写，社会环境描主要侧重于交代小说人物的背景和年代等，在小说中都具有很大的作用。在吴敬梓所写的《范进中举》中，范进对功名的追求已经到了痴狂的地步，在他中举之前，一贫如洗，地位十分卑微，岳父对他任意的辱骂，他总是习惯的“唯唯连声”，忍气吞声。范进中举后，喜极而疯，作者具体描写了“张老爷拜会新贵范老爷”的场面，可见封建科举制度对穷苦读书人的毒害之深总之，环境的描写是为小说服务的，教师在初中语文现代小说教学的过程中，应善于抓住相关的环境描写进行适当赏析。

二、改进小说教学评价体系

科学合理的小说教学评价体系对初中生的小说学习具有导向的作用。教学评价的主要特点有两个：一是评价能提供反馈信息。二是评价能调控教学方向。教师在对初中语文现代小说教学进行评价时，需要注意以下几个方面：

（一）小说教学评价要多元化

多元化主要指评价主体和方法手段的多元化，从各个角度采用不同方法对教学过程进行评价。教师评价学生时，不仅要对学生回答的小说知识的正确与否给予及时评价，还要对学生所理解的人物形象和文章中心思想给予开放性的评价。评价主体要多元，教师并不是唯一的评价主体，可以有多个评价主体，比如学生之间可以进行互评，也可以进行自我评价。

（二）定量評价和定性评价相结合

定量评价指收集资料采用定量计算的方法进行的评价。它适用于测定语文基础知识、较低层次的语文能力（如认读、识记、简单的理解等）。定性评价指用描述、解释的方法进行的评价。这两种评价方式各有利弊，定量评价无法使学生的意志、兴趣、情感态度等进入评价范围，也无法测定学生较高级的阅读理解、鉴赏、评价能力及口头或书面的表达能力。定性评价难于避免评价者主观因素的干扰，评价的信度较低。因此，教师可以根据小说教材的文本特点来选择适当的评价，在初中语文现代小说的教学中，教师最好采用定量评价和定性评价相结合的评价方法。

（三）以鼓励性的教学评价为主

初中生正处于身心发展阶段，需要教师的支持、肯定、鼓励和关心。教师的肯定性评价可以调动学生学习小说的积极性，帮助学生树立学习小说的信心，激发学生的无限潜能。恰当的否定评价能够让学生发现自己的错误和不足，以便于学生及时的纠正和自我的完善。当学生回答正确的时候，教师应该及时的给予鼓励和赞扬，当学生回答错误的时候，教师应该及时的给予指正和点拨。总之，教师应该以鼓励性的教学评价为主，增强学生对小说学习的信心，鼓励学生更好的去学习小说，激发学生的主观能动性，自发地去学习小说。

三、实现小说教学中师生良性互动

师生互动是教学中的一个重要部分，师生之间应该是一种良性的、民主的、平等的交流对话关系，良性的师生互动能够激发学生学习的热情，提高课堂的学习效率，促进学生又好又快的发展。

（一）重视诵读教学，培养学生良好语感

学生通过朗读，能感受到小说中的意境之美，能带来一种心潮澎湃、荡气回肠的感觉。首先，应尊重学生主体地位，以自由诵读加深学生体会。自由朗读的重点在于读准字，是学生初步感受课文，形成一个整体认识的过程。自由朗读要注意读准字音，读准字音是朗读的基本要求，学生只有将字音读准，才能感受到小说的美。朗读还要注意结合注释。结合书下注释再去朗读，有利于降低朗读的难度。其次，应给予学生展示空间，以学生范读加深小说的理解。学生可以根据自己对文章的理解进行朗读，可以一人朗读，也可以多人范读，其他同学给予适当点评。教师还可以引导个别学生进行朗读。再次，发挥教师引导作用，以教师范读促进学生的理解。优秀的范读可以使学生感受到文本的思想内核和精髓，从而与作者产生共鸣。教师的范读要注意学生的参与，应对学生提出要求，如让学生重点关注语气语调方面，也可以鼓励学生指出老师朗读时的不足。

（二）立足生活创设情境，营造小说学习环境

初中语文现代小说的学习离不开良好环境的营造。想要营造良好的学习环境，首先要立足教材，使学生对小说以及人物、情节、环境有基本的了解。小说的写作背景是学习小说的基础，使学生能够了解作者的生平经历，创作背景，写作意图等，就好比让学生掌握了学习小说的钥匙。辅以作者的创作风格和代表作品，更有利于学生对所学小说的理解，可以培养学生自读自学的能力，做到学以致用，活学活用。

（三）创新小说教学形式，提供小说教学活动保障

传统的小说教学重内容轻形式，教师一味强调书本而没有对课文内容进行适当的补充，更不必说进行课外语文活动了。因此，教师应该积极创新小说的教学形式，为小说的教学活动提供一定的保障。采用“小组模式”教学，采取竞赛、角色扮演、举办“小说故事会”、组织“影视欣赏”活动等等。

参考文献

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