浅析中职学校思想政治高效课堂的构建

潘琼琼

摘 要：一直以来，中职学校思想政治课面临着尴尬境地：其巨大作用与学生的重视程度不相符。为了使思想政治课走出这种尴尬境地，构建高效课堂，我们需要对中职学校思想政治课进行探索研究。在分析思想政治课低效原因的基础上，我们总结出教师要从引导学生树立正确的学习理念，改善传统的教学模式，加强中职学校政治教师队伍建设三方面进行高效课堂的构建，提高学生的学习效率。

关键词：中职学校；思想政治课；低效；高效课堂；构建

中职学校思想政治课是中职学生思想政治教育的主阵地和主渠道。一直以来，不论从社会发展的角度，还是从学生个人成长角度看，思想政治课都起着不可动摇的重要地位。但其巨大作用与学生的重视程度不相符，出现课堂上不少学生要么玩手机，要么睡觉，要么做其他作业的情况。总之，中职学校思想政治课呈现出教师难教，学生不愿学的尴尬境地。那如何使思想政治课走出这种尴尬境地，这就要求我们对中职学校思想政治课进行探索研究。

一、中职学校思想政治课教学低效之归因分析

（一）传统教学存在的弊端

纵观我国几千年的教育历史，其中不乏很多真正值得借鉴的教育理念，但也存在一些教学弊端。在师生关系方面，传统的教学理念是师为尊，教师是权力的擁有者，学生只是服从者；教师是课堂的主角，学生是配角；教师是教授，学生只是接受的容器。在教学方式方面，多数情况下，很多教师依然采用填鸭、灌输等传统教学方式，被形容为“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴讲到底”，单调无味。殊不知，好的教学方法和和谐的师生关系是理想课堂互动的重要因素。[1]若没有这些因素，原本基础较差的中职学生在课堂上会变得更沉默，最终失去学习的兴趣。

（二）思想政治课程自身的特点

在对“中职学生最不喜欢的课程”的了解中，思想政治课居于榜首，成为学生最不愿意学习的课程。大多数学生对思想政治课持“敬而远之”，“闻之色变”的态度。即便是一些同学在思想政治科目方面的成绩还可以，他们也不是出于兴趣，而是一种功利性学习。为什么会出现这样的情况，很大的原因在于思想政治课程本身的特点：教学内容抽象、枯燥、复杂，离学生现实生活较远。

（三）人们对思想政治课的错误认识

基于历史和现实的原因，人们对思想政治课存在不少错误的认识。比如，在思想政治课的价值方面，社会中普遍存在思想政治课“无用论”的观点，认为学与不学一个样，学了也只是浪费时间，并无多大用处。在思想政治课内容方面，很多人认为思想政治课的内容不是老生常谈，就是高谈阔论，给人留下假、大、空、浅、闷、硬的印象。在学习方法方面，认为思想政治课的学习是老师讲条条，学生记条条，学好思想政治课只需死记硬背，不需要理解，不需要花时间。思想是行动的指南。正是由于这些错误观念，直接影响到学生学习思想政治课程的兴趣，甚至反感思想政治课，导致学习效果较差。

（四）中职学生文化素质的特点

文化素质是由知识、能力、情感、态度、价值观等多种因素整合而成的相对稳定的内在品质的一般体现。[2]在以上概念的基础上，根据中职学生的实际情况，我们总结出中职学生的文化素养具有以下几个特点：一是基础知识差。在我国，中职学校的生源主要是未考取高中的初中毕业生，总的来说，他们的文化基础知识较差，学习目标不明确，缺乏学习的兴趣和动力。二是学习方法简单呆滞。对多数文化课知识的掌握都是采用机械性的记忆，而不是建立在理解的基础，因此往往会感到味同嚼蜡，索然无味。三是行为习惯不好。大多数中职学生比较懒散，只满足于课堂的知识讲授，缺乏思考的积极性和知识的探索性。四是自尊心极强。受 “唯成绩论”的影响，与普通高中生相比，很多中职学生往往具有自卑心理，自尊心极强，因此，对课堂互动一贯保持“沉默是金”的态度。五是受挫能力不强。在学习和生活中，他们很怕失败，在选择任务时要么难度最小，要么难度最大，总是逃避困难。基于以上因素，从学生自身的角度看，学习效果也不尽如人意。

二、中职学校思想政治高效课堂的构建

（一）教师要引导中职学生树立正确的学习理念

首先，教师要引导学生树立主动的学习理念。主动性，通常表现为“我要学”、“我想学”。而相反，被动的学习理念则表现为“要我学”。前者是出于内在的动力即兴趣。兴趣是最好的老师，有兴趣的学习能提高学生的学习效率，起到事半功倍的效果。后者则表现为外在的强制，如果学生不感兴趣，一味地靠外力的维持，则是事倍功半的结果。

其次，教师要引导学生树立独立的学习理念。独立性，顾名思义为“我能学”，“我可以学”，表现为：学生独立预习课本，独立思考，独立完成练习。英国哲学家怀特海说：没有某些知识基础，你不可能聪明；但是你也许轻而易举获得了知识，却仍然缺乏智慧。可见，培养独立学习的能力对学生的全面发展具有非常重要的作用。

最后，教师还应引导学生树立合作的学习理念。三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。在现代社会，人不是孤立的，而是处在各种各样的联系之中，具有社会性，这就要求我们树立合作意识，取长补短、集思广义，有效地分析解决问题。同时，学生们的合作交流还有助于思想的碰撞，产生灵感的火花，促进解题的灵活性、开阔性和创新性。

（二）改善传统的教学模式

1.重新定位师生关系

俗话说，人无头不走，鸟无头不飞。在新课改理念的指导下，我们要树立新型的师生关系：学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者，组织者和管理者；学生是主角，教师是配角。同时，学生和教师的人格是平等的，教师要以平等的理念对待学生，坚持“以学生为本”的价值理念，才能使学生的学习效率提高，学生的潜能、智力得以充分发挥。

2.改善传统的教学方法

（1）联系实际，优选案例

思想政治课内容抽象，离学生生活较远。如何构建中职学校思想政治高效课堂，加入适当的生活实例是关键。选择生活实例应注意以下三点：其一，选择具有重大影响的社会热点，这样既能提高学生的学习兴趣，增加学生的时政知识，又能在无形之中提高学生关心国家大事的爱国热情。其二，材料应做到与时俱进。我们的社会是与时俱进的社会。思想政治课的一个显著特点就是具有很强的时代性，选用具有时代气息的生活实例，激发学生的学习兴趣，提高教学的实效性，使思想政治课充满生机和活力。其三，选用乡土资源，注入本土气息。乡土资源生动、具体、真实，学生易于感知、接受，容易引起情感共鸣。因此，教师在寻找乡土资源与教材内容的结合点，就地取材，增强教学的实效性，实现树立正确情感态度价值观的目标。[3]

（2）合理运用信息化教学手段

教学心理学实验材料表明：“人对信息的接受，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占35%，触觉占1.5%，味觉占1%，其中视听两项合计达94%。而人对信息的记忆保存，单凭视觉为25%，单凭听觉为15%，视听结合可达65%”。[4]如何使人最大程度的接受信息，信息化教学功不可没。信息化教学既能图文并茂，又能声像兼备；既有立体感，又有情境感；既能刺激多种感官，又能增加信息量。[5]因此，在教学实践中，合理使用多种信息化教学手段是提高学生学习兴趣，优化教学，提升学习效果必不可少的途径之一。其一，通过信息技术中的色彩、动画、音频、视频、幕布、骰子工具等功能在教学中的使用，能使知识点生动形象，学生容易理解，提高学习效率。其二，通过UMU、问卷星等互動平台的使用，实现师生互动和谐有序，学生主动参与到学习中去，真正做学习的主人。其三，教师利用微课、慕课等方式实现翻转课堂，突破传统方式，形成由先学到后教的教学模式，实现由有效教学到优效教学的提升。[6]

（3）教师应巧用幽默技巧

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生”。因此，要想学生提高学习效率，构建高效课堂，教师就要改变学生的学习方式，由被动学习变为主动学习。其中，幽默教学法就是一种很好的方法。教学幽默的特征之一就是趣味性，能激发学生学习兴趣，使枯燥乏味的学习变成一种精神享受。[7]我们采用幽默的方法可以从两个方面入手：幽默的语言，幽默的案例。其一，语言是一门很大的学问。同样一句话，通过不同的表达方式，可以起到不同的效果。其中，幽默的语言能更加的吸引学生的注意力，提高学生的兴趣和理解力。其二，案例可以使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化。其中，通过幽默的案例能更好的开启学生的智力，活跃思维，真正做到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

（4）教师既要授之以鱼，更要授之以渔

著名教育学家陶行知先生说过：“人师之责，不在教学生，而在于教学生学”。在教学实践过程中，教师要把自己看成是授渔者，不仅要授之以鱼，更要授之以渔。正如“授人一鱼，供其一饭之需，教人以渔，则其终生受用无穷”。只有教授学生学会学习，掌握学习的方法，才会受益终身。

三、加强中职学校政治教师队伍建设

陶行知强调：做教师，一定要秉承“学深为师，品正为范”的理念。从中可见，学乃教育之基础，德乃教育之本源。这从另一个侧面告诉我们，教师要加强自身的科学文化修养和思想道德修养。俗话说，要给学生半桶水，自己就要有一桶水。中职学校政治教师要构建高效课堂，就要有丰富的知识，用丰富的知识征服学生。除此之外，中职学生的模仿性和塑造性都很强，他们往往把教师当作学习的楷模，加上教师的角色价值和职业特点，这些都决定了政治教师要有良好的思想道德修养，认识到师德的重要性，以高尚的师德引导学生选择正确的人生之路。

教学是一项复杂的系统工程。不仅需要学生的努力，更需要教师的精心设计；不仅需要深入的理论分析，更需要我们付诸于实际行动。我们相信，水滴石穿，木锯绳断，通过大家的努力，中职学校思想政治课堂的教学效果肯定会有很大的提升。

参考文献：

[1]滕明兰.大学生课堂沉默的教师因素[J].黑龙江高教研究，2009（4）.

[2]闫大伟.文化素质与文化素质教育[N].光明日报，2002.06.08.

[3]曹仲明.整合乡土资源演绎能动课堂——韶关乡土资源的教学运用[J].中学政治教学参与，2013（1）.

[4]郭秀艳.实验心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

[5]马爱芳.政治课教学中如何激发学生的学习兴趣[J].教学与管理，2002（3）.

[6]晋银峰.翻转课堂：有效教学到优效教学[J].黑龙江高教研究，2016（3）.

[7]黄志强.谈激发大学生政治理论课的学习兴趣[J].西师范学院学报（哲学社会科学版），2007（10）.