高职大学生自尊自信社会心态的培育研究

罗清文

摘 要：自尊自信是健全人格的基础，也是高职大学生成才成长的必备素质。培养高职大学生自尊自信的社会心态将有助于高职大学生们更好地调控自己的行为和心境，减少面对困难和挫折时的无助与挫败感。通过对高职大学生自尊自信现状的分析，总结出高职大学生自尊自信的社会心态培育策略。

关键词：高职大学生；自尊；自信；社会心态；培育

一、引言

自尊自信是健全人格的基础，也是高职大学生成才成长的必备素质。自尊自信带有很强的文化色彩，年龄、学历、家庭教育状况等都对自尊自信造成影响。自信自尊的社会心态是个体自我认知心理结构中的重要组成部分，它是通过自我评价、他人的评价，以及社会对自己的学识、地位、能力等认可的程度共同作用所形成的。它是个体心理健康的重要内容，影响着个体对成功、失败、挫折、压力等情境的感知。拥有良好自尊自信的社会心态的个体，会对自身的能力做出合理评价，具有理性的自我尊重、自我信念和客观的自我认知。低自尊自信会导致个体缺乏进取的勇气，在意识上形成禁锢思维，固步自封，会降低个体对环境的适用能力，一旦面临或者遭遇某些挫折时，个体则容易形成并表现出明显的抑郁、焦虑等不健康的心理行为倾向。高自尊自信则会对个体形成一个促进作用，促使个体直面困难，能根据现实，调节自身行为，积极进取，战胜挫折。良好的自尊自信社会心态，是个体成功的基础，会使个体满怀热情地投入到行动中，在遇到难时，也不会被困难所压倒。培养高职大学生自尊自信的社会心态将有助于高职大学生们更好地调控自己的行为和心境，减少面对困难和挫折时的无助与挫败感。

二、高职大学生自尊自信的现状分析

（一）研究对象

在重庆工程职业技术学院、重庆电子职业技术学院和重庆能源职业技术学院三所高校，以各年级高职学生为被试，采用整群抽样的方式，现场发放问卷并现场收回。共发放问卷430份，收回问卷422份。剔除7份无效问卷，共有有效问卷415份，有效率 98.34%。其中男生246人，女生169人；城镇149，农村266，独生子女151，非独生子女264。调查问卷采用无记名方式，被调查者根据自身实际情况独立填答。问卷使用统一指导语，学生自愿填写，填写完成后立即回收。使用SPSS20对数据进行分析和统计。

（二）研究工具

1.自尊量表（SES）

采用罗森伯格（Rosenberg）编制的自尊量表（self-esteem scale，SES）。该量表较高的信度和效度，是测量自尊最常用的工具之一。此量表由5个正向计分和5个反向计分共10个条目组成。总分越高说明自尊水平越高。SES采用李克特四点量表形式，被试对各题项根据自己的真实情况做出“非常同意”、“同意”、“不同意”和“非常不同意”的选择。

2.个人评价问卷（PEI）

Shrauger编制的个人评价问卷以自我评价的方式，评价与个体的自信有关内容，它对自信范畴的许多问题都进行了测量。该量表共有六个维度，分别是学业表现、体育运动、外表、爱情关系、社会相互作用及与人交谈，还有些条目和总体自信水平、自信心境状态有关。有许多学者以该量表作为测查大学生自信水平的工具。PEI含54个条目， 选项分为“非常同意”、“基本同意”、“基本不同意”和“極不同意”四个等级，采用1至4分的4点评分，最后统计总分，总分值越大表示大学生自信程度越高。

（三）高职大学生自尊量表和个人评价问卷总体状况

通过表1，可以看出高职大学生的自尊、自信在性别、生源地和独生情况上的得分情况。从均值上看，自尊量表的得分，男性略大于女性，城镇大于农村，独生高于非独生，自信量表的得分女性高于男性，城镇略高于农村，非独生略高于独生。

表2是高职大学生自尊量表和个人评价问卷在性别、生源地、独生情况上的F值和P值，从此表中可以看出，无论是自尊还是自信，它们在性别、生源地和独生情况上的差异没有统计学意义。

三、结果分析

有些学者做过自尊量表和个人评价问卷的定量研究，在性别、生源地和独生情况这三种情形下对自尊量表和个人评价问卷进行方差分析。但是，学者们的分析结果并不一致，有些学者的结论是它们之间差异显著，也有些学者观点是差异不显著。之所以结论相反，可能和学者们抽样调查的样本不同有关。学者们一般根据自己所在的单位性质或研究领域确定研究对象，如有的研究大学生，有的研究高职学生，还有的以中学生为研究对象，这些研究对象的学历、年龄、校园环境等方面都不相同，这些差异会对结果的显著性产生影响。本次研究显示，未高职大学生自尊量表和个人评价问卷在性别、生源地、独生情况这三个类别中的差异没有统计学上的意义。

四、高职大学生自尊自信的社会心态培育策略

自尊自信社会心态它依托于个人心理品质、家长影响和学校教育，所有这些都会渗透到自尊自信的结构中，成为影响高职大学生自尊自信社会心态的重要因素。处于大学阶段的高职大学生，正处于从学校走向社会的关键转折时期，提高自尊自信水平，培养积极的自尊自信社会心态，对他们具有重要的现实作用。积极的自尊自信社会心态，能帮助高职大学生对自身价值、能力做出正确的理解和评估，促进积极行动、激发个体潜能。拥有积极自尊自信社会心态的高职大学生，会自觉地反省自己的行为，使之符合一定的社会规范和准则，从而约束了不良行为，也就是说，良好的自尊自信的社会心态，对高职大学生具有一定的软约束作用，可以减少或抑制不良行为的出现。高职大学生自尊自信社会心态的培育可以从以下几个方面着手：

一是提高高职大学生的心理品质。拥有较高自尊自信水平的大学生，其职业成熟度也较高，职业认识水平也较高，职业选择更趋理性和合理。有学者分析了自尊自信和自我效能的关系，认为自尊自信与自我效能有正向相关关系。也就是说自尊自信水平和与个体的心理品质存在一定的相关性。主要原因是自尊自信的社会心态，会影响对自身能力的认知和努力程度，自尊自信程度越高，他们越有可能积极地提高个人能力水平，在生活中会有更积极的态度，在学习上会做出更大的努力，从而有利于他们形成刻苦、认真、拼搏的优良品质。高职大学生一旦形成优良的心理品质，就会进一步提高自尊水平和自信心，更有利于形成积极的自尊自信社会心态。

二是善于发现高职大学生的优点并加以强化。在学生的自我意识发展过程中，老师的态度往往是他们自我评价的重要标准和依据自我评价的重要标准和依据。当学生确定自己得到老师的肯定与尊重时定自己得到老师的肯定与尊重时，就会增强自尊自信水平，相信自己的个人价值。自尊自信集中在个体意识的自我体验上，老师在评价学生时，切不可因一件错事或一次失败而以偏概全地评价学生，对学生做出否定的评价，这会极大伤害他们的自尊自信水平。高职大学生在学习上有自身的特点，他们也许不太适应纯理论的教育和應试教育，但是，他们往往在动手能力上表现出色，或者有其独特的优点。教师应该从高职大学生现有的基础出发，肯定他的进步，分析他们的优势，确定努力方向。教师要具体分析每个学生情况，帮助学生确定自己的发展方向，扬长避短，发展特长。学校应该组织各种丰富多彩的活动，让学生在活动中、劳动中、研究中学习，发现自己的价值，对有进步的学生予以表扬和鼓励。只有这样，学生就会对自己的前途充满希望和信心，积极自尊自信社会心态就会逐渐养成。

三是教师要和学生建立良好的师生关系。教师在学生工作和教学过程中，要主动和学生多沟通多交流，主动与学生谈理想、谈人生，帮助学生树立起正确的人生观和价值观，倾听学生的心声，这种民主平等的工作方法，有利于学生自尊自信社会心态的培养。教师应该尊重学生、关心学生的成长，与学生建立起平等、和谐、积极的师生关系，教师的关爱和指导是学生自尊自信社会心态的重要影响因素。我们每个教育工作者，都应该不失时机、不遗余力地提高学生的自尊自信水平，帮助其树立良好的自尊自信的社会心态，引导他们一步步走向成功。要善于发现他们的闪光点，让他们体会到进步的快乐，品尝到成功的甘甜。他们有了积极的自尊自信的社会心态，就有了前进的愿望和动力，就会不怕困难，树立起正确的人生观，在前进的道路上勇敢前行，最终成为国家的栋梁。

四是合理地定位，制定合适的奋斗目标。家长及学生个人要对高职学生有一个正确的定位，高职学历介于本科和中职之间，家长和教师要给高职大学生确定一个适当的、科学合理的奋斗目标，这个目标既不能太高也不能太低，目标太低，没有奋斗的过程，也就体会不到成功的喜悦，个人成长空间小，不利于学生的个人发展。目标定得太高，难以实现，会挫伤学生的积极性，甚至产生绝望心理，良好的自尊自信社会心态也就无从谈起。目标设置要切合学生个人和家庭实际，要有一定难度，学生通过一定程度的努力就有实现的可能。家长和教师要尊重学生，成为他们的朋友，当他们体会到教师的真诚和家长的关爱，他们就具有要求进步的内在动力，教师和家长要充分调动他们的这种内在动力。对自暴自弃的学生我们可以通过表扬、引导等方法让他们看到自己的优点和长处，增强他们的自信心，对于经常犯错误的、不遵守校纪校规的学生，不能只是简单地批评，要对症下药，抓住他们的上进心，引导他们认识自己的错误，启发他们自觉改正自己的缺点。

参考文献：

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