基于核心素养的计算机基础课程教学改革探究

吴晓婉　李影

摘 要：随着我国信息化建设的迅猛发展，对学生的信息素养提出了更高的要求，也对以普及信息技术为目标的计算机基础课程教学提出了更高的要求。课堂的核心目标不再是学习知识，而是使学生在学习知识的过程中提高素养。因此对计算机基础课程教学进行深入思考，全面优化“素养型”课程体系，积极创新教学模式，科学合理利用有效教学资源，逐步拓展实践型第二课堂活动，力求全面提升学生的计算机核心素养。

关键词：核心素养；计算机基础课程教学；创新实践

一、计算机基础课程教学现状

计算机基础课程以“任务牵引、强化技能、侧重应用”为导向，以提高学生岗位能力为最终目标。但从实际情况来看，效果不是特别明显，主要存在问题如下：

一是关注成绩提升，缺乏能力素质培养。计算机基础课程是一门操作性很强的课程，实践操作在考核评价中所占比重较大，但是实际上学生上交的作品质量偏低，他们在完成过程中没有经过认真思考、打磨创造，只是把学到的知识点进行简单堆叠，只满足于完成教师布置的任务，并没有将知识转换为技能。学生在学习中被动接受知识，对自己的学习目标不明确，不观察、不思考，缺乏思维深度的发掘与训练，学习能力没有得到有效培养，没有形成创造力，也没有获得成就感。

二是注重知识传授，忽视任职岗位对接。在相当一部分教师的眼中，只有传授全部知识点，才算是圆满完成教学任务。在这样的理念引导下，教学目标偏离学生岗位需求，同时教师缺少到企业和用人单位的调研和反馈，造成教学内容整合不够，情境任务设置偏失，学生该“学什么”、教师该”教什么”、岗位该“用什么”把握不准，不能快速将学生所学知识积累转化为岗位任职能力。

三是强化以优带劣，弱化分项分类指导。在对历届学生的培养过程中发现，无论从学习态度、学习能力和知识水平上，学生的两级分化都十分严重。为此，我们一直采用分组教学的方法，强调以强带弱，共同学习。但却忽视了不同层次的学生对知识需求的差异，导致“能力强的学生吃不饱，能力弱的学生消化不了”，又一两级分化现象的产生。于此同时，对学生自身的特点和特长认识不足，也导致在某些专项领域表现突出的学生没有得到专项培养。

四是重视资源建设，轻视资源有效利用。近几年，在学校的大力支持下，教研室根据自身教学特点开发了计算机网站、网络课程，以及相关的微课程和素材库，但从实际应用情况来看，并未得到有效的利用，没有真正起到促进学习，弥补课堂教学不足的作用。最根本的原因是学生自主学习时间少，缺乏相关的应用场所。

二、基于核心素养的计算机基础课程教学改革途径

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。“核心素养”强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。计算机基础课程的核心素养体现在学习能力的培养、创新精神的开拓、信息化技术的应用、信息资源的获取等方面，具备这种素养才能满足个人自我价值的实现，胜任岗位任职需要。

（一）重构课程体系，提升核心素养

以岗位核心素养为目标，重构课程内容体系。根据岗位任职能力的需求，将传统的课程内容加以调整，在原有计算机基础知识和专业实践操作两大模块的基础上，注重提升学生核心素养能力。学生在学习过程中加强自身道德修养、爱岗奉献，提升自身職业素养。

1.教学内容与岗位任职相适应。一是培育科学精神。基于本学科前沿知识更新快和实践适用范围广等特点，尝试采用多种方式培养学生的科学精神和创新实践能力。在计算机基础课程中增加介绍计算机学科前沿技术应用的课时，如：人工智能、大数据、3D打印等新兴技术发展前沿及典型应用。并通过在学生中开展科技基本素养专题培育，专题讲座活动，拓展视野和知识储备，诱发求知欲，引导学生从点滴中积累沉淀文化知识，夯实人文底蕴；二是强化实践操作。与此同时课堂的教学内容也动态跟进，通过调查问卷、学生座谈、毕业学生调研反馈等多种方式，切实把握学生任职岗位需求。把学生在任职岗位中实用的操作项目与教学内容进行科学规划与增删整合，压缩基础性内容课时，扩容应用实践课时，课堂授课做到设计教学情景“真”、教学任务案例“实”、课堂环节设置“活”，真正做到课堂教学实用高效，做到讲授知识与岗位需求无缝链接。

2.改进教学模式，扭转学情现状。在传统的计算机教学模式中，学生被动学习，缺乏学习的积极性，很难做到学会学习，自主学习，终身学习。为改变这一现状，我们推广“四化衔接式”、“情境式任务驱动”、“翻转课堂”等教学模式交叉互补，全面提升学生核心素养。

一是推广“四化衔接式”教学模式。课程实施推广“四化衔接式”教学模式，即内容模块化，模块案例化，案例情境化，评价过程化。结合课程目标和本学科的实践性特点，依据长期一线教学经验积累，探究出一套符合本学科的教学模式。培养学生信息素养就要以“解决实际问题为教学主线，整体设计课程”，从信息意识、信息能力以及信息道德，都体现在解决实际问题的过程中。创设学生熟悉的、贴近岗位任职的教学情境，充分挖掘信息技术在生活实际中的应用，将教学内容巧妙地设计在真实的问题中。学生每次课都经历利用所学信息技术知识与技能解决实际问题的过程，长期坚持，信息意识就会增强，信息能力不断提升，为核心素养能力的形成奠定基础。

二是倡导“分层互助式”教学模式。任务分层：为解决学生学习基础两极分化问题，让每个人都学有所获，课堂实施任务分层实践操作，课下强化辅导实施按不同教学目标分为高级班和初级班；协同互助：合作的意识和能力是学生应具备的基本素质。在与小组成员沟通与合作的同时，学生学会交流和分享研究的信息、创意和成果，发展乐于合作的团队精神。学习知识目的在于拓展应用，通过小组的讨论，学生知识体系的建立将会更加清晰和明确，有利于知识的巩固和提升、技能的拓展和提高，核心素养的形成。

3.采用“情境式任务驱动”教学方法打造高效课堂。秉承提升核心素养和岗位任职需求的理念，实践操作部分采用“情境式任务驱动”教学法组织实施，综合运用先进的教学形式，针对不同课堂、教学内容和学生特点，充分利用信息资源“视听交融、动静交错”的特点，将的教学过程分为“资源导学→情境牵动→实战探究→精讲释疑→协作拓展→评价交流”，将导、教、学、做融为一体。学习方式突显探索性、自主性、研究性，以练代讲，边练边总结；注重挖掘学生的创新潜能，注重训练学生的理性思维，追求高效优质的教学效果，促使课堂真正有实效、有价值。

（二）课外拓展，蓬勃兴起实践型第二课堂活动

1.兴趣小组培训班。加大第二课堂活动力度，配备一线兴趣小组教学力量，把自身有特长的学生进行专项培养，遴选优秀学生积极参加校内外竞赛，开阔眼界，弥补差距。

2.专项强化训练辅导。按照学生学习基础和接受能力，分为基础类和提高类，课内外联动。课堂上基础好的学生提高层次，基础较弱的巩固稳步跟进，课外按照此划分原则，链接高级班和基础班的学习。

3.计算机技能比武竞赛。通过组织并参与学校技能比武竞赛，引导学生养成“积极进取、勤奋学习、苦练本领、争优创先、全面发展”的良好风气，同事也将有力促进教学改革转型，不断提高人才培养质量。

4.“四小”活动。为浓厚学生学习氛围，激发创新活力，推升创新水平，丰富创新文化，开展“四小”活动：小制作、小革新、小发明和小论文的常态化“四小”活动项目以点带面，促进学生科技创新活动质量的整体提高。

（三）资源同步，重点加强教学基础建设

1.完善网络课程。充分利用网络课程这种信息时代条件下的课程表现形式，打破传统的教学模式，为学生提供开放性的学习平台，并根据自身特点打造个性化的学习计划，利用网络课程的交互性培养学生之间的协作精神，提升自主学习能力， 提升信息素养。

2.建设特色网站。建设计算机特色网站实现优质教学资源共享，改善学生获取新技术、新信息途径单一的弊端，拓展视野，提高获取、处理和利用信息的能力。同时依托多媒体教室、自习室和互联网电子阅览室，学生利用课前、课后及课外训练时间，合理选择网站内容，查找资源，开启自主学习模式，培养学习兴趣。

3.组建实习室。组建专业的计算机维护维修培训实习室，配备计算机前沿硬件设备，提高学生计算机实践技能，培养具备计算机组装与维护能力，熟练掌握常用办公设备使用，解决常见计算机故障，胜任网络中心、计算机中心等岗位工作，有一定发展潜能的尖子人才、技术能手，满足岗位实际需求。

4.自编教材。结合地方编写教材的基础上，高质量编写适合本校学生的参考书和辅导资料，梳理各专业特点优势编写相关教材和实训指导书，编制多媒体教辅材料。

（四）双向评价体系

积极开展科学双向的评价体系，帮助教师和学生关注教与学双面信息，易于发现教学中存在的问题并及时调整，逐步提高教学质量，促进学生自我完善，达到教與学的完美效果。

1.教师评价。一是“走出去”开阔视野。打铁还需自身硬，培养优秀学生的前提是教师能力素质不断提升和强化。通过调学、调研、实地考察确保“请进来”和“走出去”渠道畅通，配合邀请专家培训，院校与企业合作等方式开阔视野；二是“多面手”提升任教能力。始终关注学科前沿动态，加强教学理论研究，执行集体推课备课机制，夯实教学基本功和教学能力，鼓励教师参加社会竞赛活动，参加计算机相关技术考试认证，参与研讨学术交流会，切实提升教师任教能力和专业水准，将“多面手”技能在点滴中传授给学生，提升学生的核心素养。

2.学生评价。一是注重技能运用，培养适用的实践人才。重视过程性考核，加大实操考核比重，注重实际能力提升，突出创造力，过程性评价考核由平时考核、专项技能、终结性考核构成，科学客观反映出学生的学习态度、实践操作能力和情感态度以及价值观；二是激励措施，优秀学生留校实习或推荐。通过日常教学和参与校内外竞赛获奖情况，结合一线培训兼职维护兴趣小组实践经验等经历，遴选优秀学生留校实习或向外推荐，解决学生关心的实际问题，激励学习热情。