外语数字化学习资源视觉呈现设计策略

葛 军，梁晓波

（国防科技大学，湖南 长沙410072）

一、引言

在线学习已成为当代外语教育教学的重要方式之一，从精品课程到精品资源共享课、精品视频公开课再到慕课，数字化学习资源都是在线学习的重要依托。然而，对于外语类在线课程而言，学习资源存在的一些问题限制了其应有作用的发挥，其中视觉呈现方面的不足是造成资源使用效果不佳的一个重要原因，具体表现在没有充分遵循二语习得规律、认知规律以及新型学习方式的特点。对于属于“数字原住民”的当代学生而言，提供多通道感官刺激的视觉型学习资源更能激发其学习兴趣并提高知识传播效率，但当前很多外语数字化学习资源（下称外语学习资源）只是把课堂授课影像搬到了网络，并没有真正对语言知识进行表征，也没有考虑在线学习情境下外语学习的新特征。本研究将分析二语习得理论对于外语学习资源视觉呈现设计的启示，建立资源使用效果影响因素模型，并由此提出较为系统的视觉呈现设计策略，以期改善外语在线学习效果。

二、二语习得视角下的外语学习资源

（一）相关二语习得理论简述

对中国外语教学影响最广的二语习得理论当属美国语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）的第二语言习得理论。Krashen的第二语言习得理论主要由五个假设组成［1］，其中习得-学得差异假设、输入假设与情感过滤假设对外语学习资源设计具有直接指导意义。习得-学得差异假设区别了习得与学得两个重要概念。语言习得是指在自然、丰富、真实的语言交际情境中无意识地习得语言知识，而语言学得是指在真实的教学环境中通过各种有计划的、系统性的任务有意识地学习语言规则与语言形式。Krashen认为只有语言习得才能直接促进第二语言能力的发展，是首要的、第一位的。Lantolf等从社会文化理论的角度提出了类似的观点，认为语言学习不应过度关注语言的形式和规则，也应注重帮助学习者通过运用语言从事社会认知活动而建立和积累交际资源［2］。输入假设认为，语言习得的实现必须通过读和听来吸收语言输入，该输入必须是“略微”超过学习者目前的水平，并且理想的输入应具备以下几个特点：可理解性、趣味性和相关性，非语法程序安排以及足够的输入量。在此基础上，Krashen还提出了“忘我”（Compelling）的概念，即学习材料是如此有趣以至于学习者忘记了目的语的存在，进入了一种“心流”的状态，自我感知消失，沉浸在学习活动中［3］。情感过滤假设认为，语言习得的进程还受很多情感因素的影响，包括动力、性格和情感状态，其中情感状态主要是指焦虑和放松这两种精神状态，前者过滤更多的语言输入，学习效果差，而后者通过更多的语言输入，学习效果佳。

缘于Krashen输入假设的一些弊端，梅瑞尔·斯韦恩（Merrill Swain）于1985年提出了可理解性输出假设，认为可理解语言输入虽然必要但不是实现语言习得的充分条件，可理解性输出也是二语习得的一个重要条件［4］。Swain将可理解性输出在二语习得中的功能归纳为三个方面：一是对语言的注意或触发功能；二是对目的语结构与语义进行假设检测的功能；三是元语功能［5］。针对输入是如何内化成语言能力的问题，Gass融合了社会语言学和心理语言学的视角，提出二语习得综合模式（Input-Interaction-Output），比较完整地描述了输入和吸收的关系［6］。该模式将语言习得过程分为五个层次：注意到的或被感知的输入（下文称经注意输入）、被理解的输入（下文称经理解输入）、吸收、整合与输出。决定输入成为经注意输入的因素包括频率、情感、已有知识及注意，不是所有经注意输入都能成为经理解输入，同样，不是所有经理解输入都能被大脑吸收。在显性知识和隐性知识的影响下，吸收向中介语系统转变，并最终构建二语知识。Skehan认为学习者的注意力资源是有限的，语言教学应通过合理设置任务优化学习者的注意力分配，以达到最佳的学习效果［7］。吸收是这一过程链中的关键环节，Ito从语言因素角度进行考虑，认为语言复杂性、语言频率、知觉显著性等对吸收具有直接的影响［8］。Kumaravadivelu从个体因素、协商因素、策略因素、情感因素、知识因素、环境因素等方面进行了探讨［9］。

（二）二语习得理论对外语学习资源设计的启示

（1）营造良好的语言习得环境

二语是习得的，而不是学得的，这或许揭示了语言学习的本质，也揭示了我国外语学习费时费力低效的根源。我国外语教学以课堂为主，课外语言学习环境不足以支撑学习者进行足够强度的语言实践，学习者几乎没有接触真实、权威的外语交际环境的机会。大部分课外学习资源以讲授外语显性知识和陈述性知识为主，是对课堂内容的补充，却无法弥补语言习得环境方面的不足，无法帮助学习者下意识地、自然而然地习得外语。外语学习资源应充分利用多元化的知识表征手段，营造接近真实的、自然的语言习得环境，促进外语知识的内化和应用能力的提高。

（2）提高语言输入内容的有效性

语言输入是形成语言能力的前提，是习得一门语言不可或缺的元素。在外语学习环境下，语言输入多数来自特别制作的学习资源，是非自然的。从输入假设的要求来看，语言输入应具备足够的量、可理解、有趣、相关等特征，这样有利于学习者沉浸于学习，充分利用输入信息进行语言知识的建构。现有的很多资源以还原课堂教学场景为主，在内容上和形式上都比较单调乏味，可理解性一般，难以激发学习者的学习欲望，有效性不容乐观。外语学习资源应充分利用多媒体手段以生动活泼的方式表达知识，提高学习资源的可理解性、趣味性和相关性，增强学习者的学习动力，增加语言信息的实际输入量。

（3）改善学习者的学习心理状态

情感过滤假设认为，学习者情感状态会影响语言输入的实际接收量，负面的情感（焦虑）会导致更多的语言输入被过滤，而正面的情感（放松）则会让更多的语言输入进入工作记忆进行处理。焦虑源自很多因素，包括资源难度、信息量、学习干扰、节奏、任务引导等，这些方面可以在资源设计层面进行改善，从而降低学习者焦虑水平。外语学习资源应合理利用各种视觉元素，在涵盖学习内容的前提下适当减小资源的信息量，尽量避免视觉干扰因素，降低认知难度，把控学习节奏，增强对学习任务的引导，帮助学习者以放松的状态从容地学习。

（4）提高学习资源的交互性

输出假设强调了语言输出在学习中的重要作用，同时也认为学习者需要被环境“驱使”进行输出，而交互就是一股重要的“驱使力”。在基于资源的在线学习情境下，交互性是外语学习的一大弱势，以课堂呈现为主的学习资源往往让使用者感觉自己是一个旁观者，难以融入情境。学习者在学习过程中体验不到作为“真实的人”与资源进行互动的感觉，在师生互动、交际语境、思维互动以及人机交互体验等方面都比较差。外语学习资源应利用各种视觉元素和媒体手段，着力提高资源的交互性，让学习者身临其境，感受到教师的指导，感受到与资源思想上的碰撞，也感受到操作层面的交互，从而提高语言学习效果。

（5）促进语言输入信息的吸收

从二语习得过程来看，语言输入是一个前提条件，关键还在于吸收，被吸收的语言知识经过内化成为个人中介语系统的一部分。然而，并不是所有输入都能被吸收，首先需要经过注意这一环节，而经注意输入也只有一部分能够被最终吸收。因此，语言信息是否被“注意”是一个关键因素，决定了是被选择进入下一加工环节还是被舍弃。如果关键信息没有被学习者注意到，则会影响下一步的吸收，进而影响整体学习效果。外语学习资源应通过提高关键语言信息的视觉突显性引导学习者的注意力，帮助其注意到重要的语言文本信息并理解其语义，使学习者能够分清主次，从容不迫地观看资源，增加二语习得过程链中的有效输入，提高学习效率和效果。

三、外语学习资源使用效果影响因素模型

二语习得理论能够为外语学习资源的视觉呈现设计提供更多的视角，同时，将外语学习资源设计置于现代学习情境下也有助于全面有效地把握资源的特点。通过多维视角的分析，能够更加准确地把握外语学习资源使用效果的影响因素。

（一）资源内容特征视角

作为知识的载体，外语学习资源需要通过视听信息来表征知识并传递给学习者。根据输入假设，外语学习资源应注重以下几个因素：一是具备足够的语言输入量，这体现了语言习得的一个重要特征，即只有在一定信息量积累的基础上，学习者才有可能获得实质性进步，这对资源语言文本信息与图像信息的平衡提出了要求；二是输入信息可理解，这是对学习资源所传达信息的最基本的要求，是在学习过程中建立中介语模型并与现有中介语系统相融合的前提，也是能否产生学习效果的前提；三是资源趣味性，既要考虑语言信息本身的趣味性，也要考虑呈现方式的趣味性，尤其是通过运用各种视觉元素使信息生动化、趣味化；四是内容相关性，与学习者自身经历相关的信息更能激发学习者学习兴趣和学习热情，从而增加学习投入。

（二）认知负荷视角

外语学习资源应注重改善学习者的学习心理状态。学习者的情感状态对于语言输入的注意、处理和吸收都具有很大的影响，其中认知负荷水平是一个重要方面。约翰·斯威勒（John Sweller）于1988年正式提出认知负荷理论［10］。认知负荷是指在学习任务的完成过程中，信息资源所耗费的认知资源的总量。Sweller把认知负荷分为内在认知负荷、外在认知负荷和关联认知负荷三类。认知负荷水平与学习资源的信息量、知识点难度、任务要求、呈现方式等因素密切相关。外语学习资源的认知负荷主要取决于以下几个要素：一是单个资源的信息量，呈现过多的信息会降低工作记忆的信息处理效率；二是学习资源对完成学习任务所提供的提示和指导，避免学习者在自主学习过程中面对资源无所适从；三是资源画面的相关性，与知识内容密切相关的画面内容能降低认知难度、促进知识建构；四是提供的学习参数自定义选项，帮助学习者调整资源难度，避免认知超载。

（三）视觉注意视角

外语学习资源应促进语言输入信息的吸收，而吸收离不开经注意输入的语言信息。Robin指出，个人不同的注意力资源分配会影响学习内容的注意程度，进而影响二语学习的效果［11］。注意并不完全由学习者自身决定，很大程度上还取决于语言输入信息对于注意力的引导能力。选择性视觉注意是人类信息加工中的一项重要心理调节机制，这种意识活动在某种程度上指导着人类的行为［12］。Schmidt界定了影响学习者注意的六个因素，分别是频率、突显性、指示、信息处理能力的个别差异、准备程度以及任务难度，其中频率、突显性、指示、任务难度这四个因素可以根据教学的具体情况进行人为调节，而视觉突显性又是影响输入强化的一个关键因素［13］。外语学习资源对视觉注意的引导主要取决于以下几个要素：一是突出显示内容的标记手段，各类标记手段能够提高语言文本信息的视觉突显性，帮助学习者抓住重点，促进识记和理解；二是提示性视觉文本信息，这类信息配合听觉文本能够帮助学习者关注和理解重要语言信息；三是提示性图像信息，这类信息能为语义信息营造生动的情境，加深对重点内容的理解；四是语言信息出现的频率，高频出现的语言信息更容易引起学习者注意并增强记忆和理解。

（四）社会临场感视角

二语习得理论强调语言的社会性功能，外语学习资源应营造良好的语言习得环境并提高学习资源的交互性。基于学习资源的在线外语学习本质上是一种计算机中介交流，一些真实的社会线索会被过滤，学习者容易产生孤独感和隔离感。社会临场感（Social Presence）用于解释信息传播环境中媒体在维持人际关系与互动方面所起到的作用［14］，不仅是媒体的属性，也是人与媒体交互过程中产生的一种心理感知［15］，能够促进计算机中介交流过程中的社会性交互，增强学习者的归属感［16］。社会临场感包括面对面与达意程度、互动性、非语言信息、亲切感、真实感等五个因子［17］。用户界面和社交线索对社会临场感具有显著影响，而社会临场感对学习交互具有显著影响，进而影响学习效果［18］。外语学习资源的社会临场感主要取决于以下几个要素：一是教师图像的呈现，嵌入教师图像尤其是动态图像能够让学习者感受到类似现场学习交互的体验；二是资源所营造的语境，语境是语言交际不可缺少的元素，利用视觉手段能够创设更加强烈的语境；三是学习者与资源在思维层面的互动，利用具有感染力的视觉元素能够激发学习者产生共鸣，与资源进行思维层面的交流互动；四是学习者与资源在操作层面的互动，增强操作层面的交互功能可以解决在线学习缺乏学伴的问题，协助学习者顺利完成学习任务。

（五）现代学习方式视角

信息技术的发展促生了新一轮的学习方式与教学模式变革，外语学习阵地已经逐步从课堂向网络发展，从固定网络终端和向移动终端发展，这种变化要求外语学习资源能够支持现代学习方式。现代学习方式主要体现出以下四个特点：①自主性。随着网络技术在外语教学中的广泛运用，促进在线自主学习已经成为指导外语教学改革的一项重要原则［19］。②探究性。基于情境的外语学习可以激发学习者的联想力和探究动力［20］，学习者需要基于资源所创造的学习情境去发现和探究问题。③碎片性。外语学习的碎片化主要体现在三个方面，一是学习时间的碎片化，二是知识内容的碎片化，三是学习空间的碎片化［21］。④个性化。尊重学习者之间的差异性，为每个学习者提供适合自己的资源。最新版的《大学英语教学指南》也强调了英语教与学的个性化［22］。外语学习资源对现代学习方式的支持主要取决于以下几个要素：一是对自主学习的支持，自主学习是学习资源的重要应用情境，利用多媒体手段能够增强资源的易用性；二是对探究学习的支持，运用多样化视觉元素创设丰富的情境，促使学习者主动探究语言；三是对碎片化学习的支持，对知识点进行合理的切割有利于现代学习者利用闲暇时间进行学习；四是对个性化学习的支持，为学习者提供多样化的学习路径，帮助其结合自身实际选择学习内容。

基于以上分析，研究构建了外语学习资源使用效果影响因素模型（图1）。

图1 外语学习资源使用效果影响因素

根据该模型，影响外语学习资源使用效果的因 素来自内容特征、认知负荷、视觉注意、社会临场感、学习支持等五个维度。“内容特征”源自对语言输入内容有效性的要求，“认知负荷”源自改善学习者学习心理状态的要求，“视觉注意”源自促进语言输入信息吸收的要求，“社会临场感”源自营造语言习得环境以及提高资源交互性的要求，“学习支持”源自支持现代学习方式的要求。

四、模型实证分析

（一）研究工具及实施过程

研究根据上文的分析以及提出的模型设计了调查问卷。问卷包括5个潜变量，每个潜变量包含4各观测变量，共20个问题项，采用李克特五级量表形式，选项“非常不同意”“不同意”“不确定”“同意”“同意非常”分别记为1至5分。在正式实施问卷调查前，先进行了小范围的测试，共调查了二年级“大学英语”课程的37名学生。使用SPSS 19.0对问卷整体及各个维度进行信度分析，计算克隆巴赫系数（Cronbach’sα），问卷的整体信度为0.974，各个维度的信度如表1所示。通过信度分析可知，问卷整体及各个维度的信度均高于0.7，信度良好。

问卷调查正式实施的对象为具有在线外语学习资源使用经历的学生。通过向国防科技大学“梦课平台”的英语类课程用户发放问卷，该平台共有三门英语类课程：大学英语（口语）、大学英语综合以及大学英文写作。问卷发放对象为大学英语课程刚刚结课的大三学生。问卷通过“问卷星”生成链接发放，调查周期为7天，共返回问卷549份，其中有效问卷478份。使用SPSS 19.0及Amos 21.0对问卷数据进行分析。

表1 问卷信度分析

（二）结果分析

1.描述性分析

利用SPSS 19.0对问卷中所有题项的调查结果进行描述统计分析，结果如表2所示。

表2 问卷调查结果描述统计分析

备注：N＝478

从表中可以看出，所有题项的得分都高于或接近4分，说明学习者对于外语学习资源的期望在这些方面都比较高。其中内容特征维度得分最高，说明资源内容是学习者最为关注的因素，其中又以a3最为突出，说明在线学习情境下学习者比较关注资源是否有趣。视觉注意、社会临场感、学习支持等维度的得分比较接近，其中视觉注意维度a11的得分最高，说明学习者偏好观看图像类视觉资源，a9得分也较高，说明学习者需要通过各类标记手段引导注意力；社会临场感维度a15得分最高，说明学习者注重与资源内容思维层面的互动，a14得分也较高，这与有关互动的诉求是一致的，良好的语境可以改善互动体验；学习支持维度a20得分最高，说明学习者对于个性化学习的期望很高，a19得分相对较低，说明学习者期望能够获得短小精悍又不失系统性的学习资源。认知负荷维度整体得分相对略低，说明学习者对于认知负荷的关注不如其他维度，这或许是因为他们所使用过的外语学习资源难度并未超过课程大纲要求，所以对认知负荷因素并没有深刻的感受，该维度a6得分最高，这也与学习者对于学习支持的期望相一致。

2.模型拟合分析

研究采用验证性因子分析进行模型拟合分析，验证性因子分析是结构方程模型的一种次模型，包括一阶验证性因子分析和二阶验证性因子分析。研究先建立一阶验证性因子分析假设模型，选用极大似然法参数估计方法，并根据修正指数及估计参数对模型进行修正，修正后的模型及标准化路径系数如图2所示。模型中所有标准化路径系数均处于取值范围，模型适配指数 χ2／df＝2.748（＜3），GFI＝0.914（＞0.9），RMR＝0.024（＜0.05），RMSEA＝0.061（＜0.08），NFI＝0.955（＞0.9），模型拟合良好。

图2 一阶验证性因子分析修正模型

在一阶验证性因子分析的基础上，研究又进行了二阶验证性因子分析，拟合结果如图3所示。模型中所有标准化路径系数均处于取值范围，模型适配指数 χ2／df＝2.975（＜3），GFI＝0.907（＞0.9），RMR＝0.027（＜0.05），RMSEA＝0.064（＜0.08），NFI＝0.949（＞0.9），模型拟合良好。

图3 二阶验证性因子分析假设模型拟合结果

以上数据分析结果表明，模型整体上合理，外语学习资源使用效果受到内容特征、认知负荷、视觉注意、社会临场感、学习支持等五个维度因素的影响。

五、视觉呈现设计策略分析

（一）优化资源视觉内容

外语学习资源的视觉内容对于配合听觉文本，帮助学习者识记语言形式、理解语言意义、运用语言规则具有重要作用。视觉内容是一种创造性语言输入，同文本信息一起共同承担着语义传递的任务，同样需要遵守二语习得理论有关输入的假设。外语学习资源的视觉内容处理可以参考以下策略：①合理分配各类视觉元素的比例。外语学习强调语义理解和文化感知，此方面图片、视频等视觉元素具有独特的优势，但是过多地使用这类元素，忽视文字符号的呈现容易造成舍本逐末的结果，使得资源华丽却空洞。②注重视觉元素的趣味性和相关性。有趣和相关的内容能够吸引学习者增加学习投入并保持专注力。在与语义保持一致的前提下，应尽量选择有趣和相关的视觉元素。趣味性需要考虑特定社会文化背景下人们的价值观、审美观等因素，相关性需要考虑特定学习者人群的相关经历。③注重视觉元素可理解性。语言输入可理解是语言习得的前提条件，提高可理解性能够提高学习的效率和效果。对此，既需要考虑人们对视觉元素的一些普遍认知，也需要考虑学习者的具体认知情况。选择视觉元素应避免因文化差异而造成理解偏差甚至是错误，应使用与学习者认知水平相符的、能够被快速解读的视觉元素。

（二）控制认知负荷水平

知识是以图式结构存储在长时记忆中的，要促进图式的获得，应适当减少学习中的认知负荷，学习材料的组织形式需要减少因信息来源的分散而进行的不必要的心理整合［23］。为了将资源认知负荷控制在合理水平，可以参考以下几个策略：①控制单个资源的信息量。信息量过大会使学习者觉得无所适从，应将教学内容进行合理的切分，减小单个资源的长度和信息量，编制有针对性的文本内容，提高重点内容的比重。②选择符合学习者认知水平的视觉元素。学习者的认知差异是客观存在的，脱离学习者的实际会造成认知超载。在选择配合知识点讲解的视觉元素时，应充分考虑学习者的认知情况，尽量选择学习者熟悉和易于理解的视觉元素，帮助其更加高效地理解。③提供任务提示和指导。自主学习是数字化学习资源的主要应用情境，缺乏教师的指导和学习同伴的帮助。有必要将任务提示和指导信息嵌入学习资源，引导学习者顺利完成任务，比如为重点、难点语言信息提供同步图片释义，为学习路径提供导航等。④控制画面信息量。一方面需要对视觉信息进行合理取舍，视觉信息处理不当（如背景元素过多）反而会影响学习者的认知过程；另一方面，可以分批显示画面内容，避免学习者在过量的视觉信息中迷失重点。⑤设置自定义学习参数的功能。资源使用者的外语水平可能参差不齐，可以通过提供语速、字幕等学习参数的自定义功能，帮助学习者找到最适合自己的学习推进方式。目前这些功能往往需要资源所在平台的支持。

（三）引导视觉注意

外语学习资源集视觉和听觉信息，语言和图像信息为一体，目的在于将包含知识点的关键语言信息及其所蕴含的语境知识、文化知识等传递给学习者，并触发其作出得体的情感层面或交际层面的回应。外语学习资源应遵循选择性视觉注意的一般规律，突出显示重点视觉信息，导向重点学习内容。为此，可以考虑以下几项策略：①使用标记突出显示视觉信息。在视觉文本内容较多的情况下，可以采用标记手段将需要强调的信息进行突出显示，常见的有下划线、字体变化、颜色变化、文字动画、模拟光笔等，这些标记手段往往需要与相应听觉文本同步出现。②使用提示性线索定位重要信息。外语学习者往往力求抓住所有的语言信息，造成顾此失彼、因小失大的现象。提供相关的提示性线索能够帮助学习者把注意力放在真正需要掌握的重点信息上，并促进语义的理解。提供同步的关键词、配图、动画等都是有效的方法。③突出显示话语行为主体。外语学习资源常常涉及多个个体间的对话，全景显示对话场景容易让学习者产生疏远感。利用特写镜头表现说话的主体，可以增强交际的真实感，也可以提高注意话语内容。④提高重要学习内容的出现频率。对于重复出现的视觉内容，人们往往能够留下更加深刻的印象。采用重复策略能够帮助学习者将注意力集中于高频出现的重点内容，促进记忆和吸收。

（四）提高社会临场感

外语学习资源不再是静态和单向的，计算机中介交流的特点使其具有帮助学习者基于社会情境进行交互的潜力，而社会临场感是提高这一潜力需要考虑的重要因素。应将提高社会临场感作为一项原则，促进学习者融入资源所体现的语言交际社会情境，激发学习者进行思维和交际层面的互动。对此，提出以下几项策略：①创设视觉化语境。“在语言学习、理解和使用的过程中，语言和语境不可分割”［24］。应利用图片、动画、情景演示等手段将视觉化语境因素融入资源创作，对于弱语境要求的知识点（如词汇），提供一定的语境线索帮助记忆；对于强语境要求的知识点（如会话交际），尽量创设能够还原真实语言使用场景的语境，让学习者学以致用。②促进学习者与资源思维层面的交互。语言是表达情感和观点的社交工具，语言学习不能脱离思维层面的交互。应在涵盖知识点的前提下尽量选取有趣且相关的主题，选择感染力强的视觉元素进行辅助表达，激发学习者产生思想上的共鸣。③提升人机交互体验。社会临场感既来自人与人之间的交际，也来自人与媒体资源互动所产生的心理感受。在线学习情境下，外语学习资源的界面设计、学习路径、功能设计等能够增强人机交互体验，如卡通人物代理、非线性学习路径导航等。④提升人际交互体验。人际交互是在线学习中产生社会临场感的重要基础，不管是语言上的、表情上的，还是肢体上的。嵌入教师授课的动态影像能营造真实课堂的学习交互体验，此外，在资源中预设互动环节能够让学习者感受到教师的指导。

（五）支持现代学习方式

信息技术支持下的外语学习既具有语言学习自身的特性，又具有现代学习方式的特点，外语学习资源设计应同时考虑以上两个因素，参考以下几项策略：①为自主学习提供策略支持。Holec认为，在外语学习中，自主性是学习者自我控制学习的能力，包括设定学习目标、选择学习方法、确定内容和进度以及进行自我学习评价［25］。外语学习资源的设计应帮助学习者完成上述步骤，将学习目标、学习方法、学习内容、进度安排以及学习评价有机内置于资源。②为探究学习创设情境。外语学习资源应针对知识点内容，创设与其主题相关的、接近真实场景的情境，通过直观生动的形象推动学习者去主动探究语言的意义、文化内涵和应用趋势。在情境创设手段上，应根据学习内容的特点进行选择，帮助学习者融入情境。③学习内容碎片化处理。对外语知识进行合理的切分，将资源长度控制在合理的范围之内。有研究表明，资源最好控制在10分钟以内，这样更符合视觉驻留规律和学生的认知特点［26］。资源的碎片化并不意味着知识的碎片化，而是提供了更好的微型学习机会，通过有效的加工和整合，使学习者能够完成更高层次的学习目标。④为个性化学习提供支持。外语学习资源应以人为本，为学习者提供个性化的知识套餐。首先，可以从资源外部组织形式考虑个性化，为短小精悍的资源绘制知识地图，帮助学习者选择更加适合自己的资源；其次，可以在资源内部元素处理方面进行考虑，增加学习引导和交互功能；此外，还应考虑学习者的学习偏好和认知风格差异，采用不同视觉呈现方案。

六、结语

随着社会和技术的发展，外语学习方式发生了巨变，学习场所逐渐从课堂拓展到了网络。注重视觉呈现的外语学习资源成为了在线学习项目的关键内容。在新的学习情境下，外语学习资源设计应改变“还原课堂场景”的做法，从语言学习的角度出发，结合学习者认知规律和现代学习方式的特点进行设计。针对当前资源存在的问题，本研究从二语习得理论着手，进而从多维视角对外语学习资源使用效果影响因素进行了分析和建模，并在模型验证的基础上提出了优化资源视觉内容、控制认知负荷水平、引导视觉注意、提高社会临场感、支持现代学习方式等五个方面的策略。后续将依托资源开展学习实践研究，了解学习者的真实使用体验以及资源在学习过程中发挥的实际作用，以对资源特征和设计策略有更加全面和准确的把握。