夯实课堂，优化听说

陈晓娴

【摘 要】初中英语听力和口语表达能力是英语教学的重点，也是教学的难点。其中口语表达部分是教师很容易忽视，甚至降低要求的教学内容，主要原因在于考核制度中并没有明确要求英语口试，仅仅是依靠学生英语笔试成绩评定学生英语水平。因此，相较于口语来说，教师在教学中更加注重听力教学。然而，随着新课程改革的深入和素质教育理念的普及，口语对学生发展和进步有着重要意义。在当前改革中，人机对话听力口语考试形式的出现并非不可能。本文将针对人机对话背景下的听力口语教学进行对比研究分析，并结合笔者自身教学经验，谈谈听力、口语的教学策略及方法。

【关键词】初中英语 人机对话 听力口语教学 对比研究

“人机对话”即通过人机之间的交互，完成听力和口语测试的一种新模型，其主要内容包括朗读短文，情景问答，话题简述三个方面，考试采取人机对话方式，最终由计算机作出最终评价结果。这样的考核形式取代了传统的英语听力笔试，将电脑作为考核手段，通过对话形式考察学生的英语实际运用能力，对学生提出了更高的要求。“人机对话”背景下给初中英语教学带来了重大变化，大部分初中生在听、说、读、写中，口语能力一直处于薄弱地位，因此提高口语和听力能力势在必行。

一、实施中考英语听力口语自动化考试的原因

1.培养学生初步的综合语言运用能力

国家义务段《英语课程标准》明确要求重点培养学生听，说，读，写综合运用能力，提出“测试应包括口试，听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力”。

2.我国的英语教学很长一段时间不重视听说

诚然，我国的英语教学很长一段时间不重视听说，“哑巴英语”情况普遍，英语教学“费事低效”问题突出。

3.英语听说智能考试系统功能完善

2001年起浙江省在中考中增设了英语听力测试，对初中英语教学注重学生“听”的能力训练起到了很好的导向作用。但是，由于组织难度大，测试成本高，测试效果差，“说”的测试一直没有纳入英语中考。随着科技的发展，以现有计算机与网络资源为前提，运用英语听说智能考试系统能够实现对学生“说”的考查。可以说，该技术功能完善，架构稳定可靠，已十分成熟，可以确保测试过程平稳，数据安全，结果公平。

二、当前初中英语听力和口语教学中存在的问题

1.听力教学缺乏针对性

教师在训练学生听力时，往往通过综合模拟等方式，或者让学生听完整的语篇，这样的教学计划使学生有什么听什么，虽然听力题做了不少，但是听力水平一直提升不明显，最主要的原因是因为教师的听力教学缺乏针对性。笔者认为，应当将听力教学分成不同领域的不同内容，比如数字类听力、环境保护类听力、故事类听力等等，让学生能够通过不同领域的专项训练，促进自己的全面发展。

2.口语练习兴趣低下，教师指导方法守旧

通过实践，我们发现，初中生在英语口语训练中所集中表现出来的兴趣低下现象，也是我们教学尝试中所不容忽视的问题。造成这一教学矛盾的主要原因，一方面是来自学生，即自己在小学积累的英语基础不扎实，以至英语学习屡屡受挫。另一方面，是来自教师教学方法适用上保守、单一所致。其实初中生是一群朝气旺盛的青少年，他们对于新鲜、奇特的事物追求度较为狂热，只要我们利用得好就可以发挥出其应有的教学收益，但是实践中却没有多少教师意识到这一症结所在。口语学习兴趣低，试问又如何能够提升教学效率？

3.长久以来对口语教学的不重视

口语和听力之间的关系正如阅读和写作的关系，一个积累一个输出，学生只有听得多才能够有话可说，只有说得多，才能灵活理解听力中的口语化、碎片化表达。然而由于我国长期采用的听力笔试考核，使得教师对口语教学并不重视，只要学生敢于开口就算可以，对学生的发音纠正也并不太注重。这就导致学生花在其他上面的时间远远超出口语学习，也没有端正自己的口语学习态度，认为口语学习用不上，学了也没用。等到人机对话中，学生听懂了听力意思，却出现哑口无言的情况，无法表达自己的想法和观点，导致成绩受到了影响。

三、初中英语口语和听力教学整合策略

1.消除心理障碍，創造语言环境

良好的师生关系，是缓解学生在英语口语表达中紧张和焦虑的关键。教师应当和学生打成一片，从发音开始一步步扎实基础，尊重学生的学习水平和情感体验，充分发挥学生的主体地位和主观能动性，使学生愿意开口，也愿意和班级上的其他同学进行交流和提升，消除班级中说英语的害羞感和其他心理障碍，使大家敢说敢表达。教师要为学生创造出轻松自由的课堂环境和英语语言环境，让学生都有说英语的机会，在学生表达时，多加鼓励和赞扬，保护每个学生的积极性。

2.学生间开展对话训练，互相纠错

初中生心理自尊心较强，教师如果在对话训练中盯着学生，不但容易造成学生心里紧张，对学生失误进行指征时，还容易使学生的自尊心受到打击。因此，教师应当通过学生间的对话训练练习学生的交际能力和语用能力。当学生通过互相纠错解决不了问题时，可以来请教教师，教师再发音示范给学生听，不但可以保护学生自尊和积极性，还能促进学生的全面发展。当然，这种学生间自主对话的训练方式，还需要搭配科学合理的评价体系，避免学生由于自律性差而浪费学习时间，不进行对话或者讨论别的主题等等。评价活动应当定时开展，笔者认为较为合适的频率为两周一次，不但可以给学生提升自己的机会，还能帮助学生解决两周内遇到的问题和困惑，提高教学效果。

四、总结

总而言之，在初中英语教学中随着人机对话的出现，对于师生的要求都变高了，教师应当转变理念，灵活使用多种教学方法，促进学生在英语实际应用上的积极性，使学生能够以良好的心态面对“人机对话”考核形式，教师要尊重学生的主体地位，为学生提供英语应用机会，在不断的综合训练中培养学生的交际能力和英语思维，提高英语教学水平。

参考文献

[1]是君君.基于人机对话背景下的初中英语教学探讨[J].校园英语，2017（42）：89-90.

[2]陈晓.夯实课堂，优化听说——人机对话背景下初中英语听力口语教学的对比研究浅探[J].疯狂英语（教学版），2017（05）：81-84.

[3]李娟. 框架语义学视角下训练初三学生英语信息转述能力的实验研究[D].广州大学，2017.