现代远程教育与高等成人教育的融合研究*

邹华 唐嵘

摘 要：随着全球知識的更新与融合，特别网络教育资源建设蓬勃发展，教育信息化成为必然。成人教育需要借助新技术，对已有教学模式的优化和改革，从而实现教育资源的整合与高等成人教育教学的改革发展。

关键词：远程教育；成人教育；融合

一、我国成人教育的发展历史

成人教育是指有别于普通全日制教学形式的教育形式，主要为在职人员和社会人员提供继续教育和技术培训服务。它是我国高等教育的重要组成部分，也是推动继续教育发展和推进终身教育进程的重要途径。我国成人教育从其主要功能划分，大致可以经历了四个历史阶段：第一阶段：起步发展期（1949—1966年）。新中国成立后，在首届中国人民政治协商会议制定的具有临时宪法性质《共同纲领》中明确提出：“要加强对劳动者的业余教育和在职干部教育”。1950年，中央人民政府发出“开始识字教育，逐步减少文盲”的号召，成人教育就是在这样的背景下开始起步。第二阶段：恢复调整阶段（1978—1986年）。由于“文革”的影响，成人教育在十年内乱期间难以正常开展。改革开放之后，为促进社会经济的发展，很多地方特别是在农村开始了扫盲教育，这给成人教育的复苏和发展带来了契机，成人教育让很多没有上学的人，提供了再学习的机会。第三阶段：改革发展阶段（1987—2001年）。1987年国务院出台《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》，正式确认“成人教育是中国教育事业的重要组成部分”，并对成人教育的作用、方针、政策、任务等从法律上给予明确的规定，从而使成人教育得到法律的保护，有效地促进了成人教育的发展和改革。第四阶段：平稳发展期（2001年至今）。在构建终身教育体制的背景下，成人教育的发展得到了国家的高度重视，越来越多的社会力量参与其中，成人教育逐渐体系化。

二、我国成人教育的发展现状

经过几十年的发展，我国成人教育沉淀了丰富的实践经验，理论研究也取得了一系列的成果，为我国经济社会发展培养了大批专门人才，为社会主义现代化建设提供了合格劳动者和人力资源保障。但成人教育的教学并未发生根本性的变革。教学计划制定、课程建设不规范，教学内容、教学手段严重滞后，主要表现为：

（一）成人学生工学矛盾突出。随着我国劳动人事制度和分配制度的改革，特别是在市场竞争激烈的环境下，成人学生的学习面对更多的困难和障碍，工作、家庭和学习的矛盾非常突出，由于工作需要、出差、照顾家人等客观原因，很多成人学生难以坚持，甚至不得已中止学习。

（二）授课方法单一、实践性不强。成人教育仍然采取传统的大班集中授课方式，教师讲解理论知识，学生被动接受知识，师生之间缺乏互动。现实条件下的成人教育在实践教学方面投入明显不足，导致理论与实践严重脱节，影响着成人学生实践能力的提升。

（三）优质教师资源缺乏。成人教育的教师大多属于兼职教师，专职教师明显不足，导致师资队伍极不稳定。教师的水平参差不齐，有些教师是在读的研究生，甚至是本科生，本身就缺乏实践经验和教学经验，有些教师在上课时多数是为了完成教学任务，教学效果大打折扣。

（四）质量评估体系不健全。在教学评价方面，成人教育通常采取的都是一次终结性考核，对学籍管理、课堂学习、作业完成、实践应用等缺乏过程考核和综合评定。由于质量评估的缺席，从而使很多成人学者产生“混文凭”的思想，也使得成人教育含金量降低。

三、现代远程教育与高等成人教育的融合的可行性

（一）现代远程教育给成人教育的发展带来了新的发展机遇。一是学习方式更为灵活。网络教育打破了传统教育的时空限制，学生随时随地都可以学习，能够充分满足成人教育学生的现实需求。此外，学生可以通过在线平台，加强与老师的交流，同时老师可以通过平台解答疑问、完成作业、考试等，有效地增强了学习的互动性。二是教育资源利用最大化。网络教育是以网络技术为基础，能够对优秀教育资源进行整合，并在最短时间、最大范围进行传播，使得教育资源利用最大化。三是有效实现教学管理自动化。通过网络教育平台实现对咨询、报名、缴费、选课、学籍管理、作业与考试管理等各个环节进行管理，有效提高了教育管理效率。

（二）两者融合是时代发展的必然选择。现代远程教育技术的发展和应用，带来的不仅仅是技术上的革新，更是教育理念的更新。现代远程教育技术作为一种教学平台和教学载体，不仅解决了传统教学的困难，更是打破了传统教学观念。使成人教育从“以教师为主体”转向“以学生为主体”，从学生被动学习转向师生的互动，从固定的学习时间和学习模式转向多样式灵活学习模式等等，这些变化符合教育发展的客观规律，也是新时代背景下教育发展的必然趋势

四、现代远程教育与高等成人教育的融合

（一）教学手段的融合。利用现代远程教育技术优势，通过BBS、聊天室等多种平台促进老师与同学之间充分交流，这种交流可以不受时空限制，形成师生之间有效互动，从而有效解决成人教育工学矛盾的困难。此外，可以促进对课程的建设，由于现代远程技术可以最大限度地对教育教学资源进行整合，从而有效缓解传统函授资源缺乏、适应学习者的自身特点和学习要求。

（二）管理手段的融合。利用现代远程教育技术优势，建立能够满足学生个性化的教育平台，实现教学管理的数字化，对学生学籍管理、上课、作业、答疑、考试、毕业等各个环节实施动态管理，提高管理效率，促进高等成人教育可持续发展。

（三）教学评价的融合。传统的高等成人教育缺乏完善的质量检查和评估体系，通常采用学习结束后的一次终结性考试的方式，而现代远程教育技术可以对学生学习过程中的完成作业、课堂学习、实践活动、网络答疑等内容都在为评价内容，从而，实现对学习过程和结果的全面考核与评估。这种形成性评价与终结性评价结合的方法更有利于促进学终身教育服务体系建设。

五、现代远程教育与高等成人教育融合的建议

（一）轉变观念。现代远程教育与高等成人教育要实现真正的融合，首先要以适应时代需求为基点，以培养适应现代社会需求的劳动者为目标，最大限度地转变我们的知识观、教学观和教师观，为教育融合拓宽道路、扫清障碍。

（二）提升能力。不论是教育者还是学习者，都要树立“活到老、学到老”的终身学习理念，不断增强学习能力、现代远程技术驾驭能力、应用知识分析问题解决问题能力和实践操作能力，从而适应教育改革和社会发展的需要

（三）加大力度。要建立完善的教育管理体制，加强对课程、教师和学生的管理；建立健全过程考核和结果考核相结合的评价机制；从人、财、物以及政策等各方面完善保障制度，从而保证传统成人教育和现代化远程教育的充分融合，提升改革力度，确保教学效果。

总之，现代远程教育利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段使学习者可以跨越空间进行实时和非实时的交互学习，可以对成人教育的不足进行有效补充。同时，现代远程教育与成人教育深度融合将更新我们的教学观念和教育理念，给成人教育教学改革创设新的思路。因此，加强成人高等教育信息化步伐，将现代远程教育技术运用到我国成人高等教育中，构建信息时代成人高等教育网络化教学新模式，对促进现代远程教育与高等成人教育融合，促进成人高等教育事业可持续发展和终身教育服务体系建设具有现实意义。

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