航海英语教材建设的研究

蒋瑛珺

摘 要：随着我国教育事业的不断进步以及海上实际生产中出现的新发展和变化，进一步提高了我国航海教育以及培训的要求，传统的航海英语教材内容陈旧和实际航海工作不符，违背了语言交际的原则，而且难以体现远洋运输生产经营的实际状况，所以需要对航海英语教材进行更新。本文分析了航海英语教材的重要性，并提出了研究航海英语教材需要遵循的原则，以期为航海英语教材建设提供参考。

关键词：航海；英语教材；建设；研究

多年来业内对航海英语的课程性质一直有不同的见解，无论是在英语教材的编写、教学大纲还是教材的重点等方面都存在很多的分歧。即使到现在，很多航海英语教师仍然不明确教学的目标，不能将其中的主要内容把握好，英语教学成了一种应试教育，根本没有发挥实际的作用，导致航海英语教学受到阻碍。因此，航海英语教师应该加强对英语教材的研究，结合实际的情况编写教材，提高学生英语水平的同时还要提高综合素质。

一、教材在航海英语教学中的重要性

教材是教学大纲的具体体现，是实现大纲中教学目标的重要保证，航海英语教材在其教学过程中发挥着重要的作用。在航海英语课程开课前，最关键的工作是按照教学大纲确定课程使用的教材。俗话说“巧妇难为无米之炊”，教师传授知识时依据教材内容，所以教材的质量直接关系到教师教学的质量，直接影响教师的课堂教学模式和学生的学习模式，对教师的教学效果和质量都会产生很大的影响。科学合理的教材内容不仅能够提高学生们的英语水平，而且还可以提高学生的学习积极性，帮助学生掌握航海相关的专業知识。

对于教师而言，合适的教材可以使教师将精力放在教学课件的制作和教学方法的研究上，而无需花费过多的时间寻找教学内容的补充材料，减轻了教师的负担，从而能够更好地将精力放在教学方法上，发挥航海英语教学的实际作用，提高学生的英语技能。航海英语教师应该充分意识到教材在教学中的重要性，并致力于航海英语教材的建设中，通过多种途径进行教材编写，也可以引进国外教材或对国外教材进行适当的改编，使其适应我国航海英语教学。

二、我国航海英语教材的发展

第一阶段是20世纪80年代的专业阅读阶段。专业阅读的研究主要是为了让学生了解航海的国内外研究状况，让学生通过英语阅读获取航海专业相关信息。这些教材的名称是《航海科普英语》、《航海英语》等，教材的结构基本上都是“文章——词汇表——注解”3个部分。通常由专业教师担任教学任务，运用翻译法进行教学。

第二阶段，在专业阅读的基础上出现了专业英语的听力和会话，从90年代中期开始，航海英语教材取得了很大的发展。出现的教材有《实用航海英语会话》《航海英语口语》《航海英语阅读》《远洋航海英语写作》等。阅读类的教材教材结构依然是“一篇或多篇文章——词汇表——注解或译文”，全书字数多达百万，有些文章还没有词汇表，而且篇幅比较长、专业性也很强，具有一定的难度。口语类教材结构与阅读类的多加了一个练习的环节。练习的形式基本是句型练习、词组翻译、模拟对话等，教学思想是以听、说、读为主，翻译和写作为辅。

第三阶段是2001年开始至今。一方面，教育部从2001年起要求高校大力推行双语课程和国际化课程，由学科教师用英语开设专业课程，在本科院校中航海英语教学开始衰退；另一方面是航海类高职院校的兴起，其航海英语教学继续沿用上世纪的教材，航海英语教学以海船船员适任证书考试为主。海事局船员考试中心出版了《航海英语》和《航海英语听力与会话》两套教材，前者时基于适任证书的书面考试，后者基于适任证书的评估，其实质上是题库的汇集。

这三个阶段的教材都存在共同的问题：首先，只重视专业知识的传授而偏离教材初衷，模糊了ESP课程和双语课程之间的区别；其次，未能将英语语言的学习与航海专业知识有机地结合，有的航海英语教材只注重语言，而有的只注重突出专业内容，缺乏针对性；最后，真实材料的运用缺少科学性以及合理性，在选择真实材料时都能够与教学内容相关，但是比较单一，没有按照多样性和适度性原则进行材料筛选。

三、航海英语教材的编写原则

（一）必须考虑教材的实用性和针对性原则。实用性是建设航海英语教材需要考虑的首要问题。航海英语的教学是为了培养学生在实际航海工作中的英语交流能力，所以航海英语教材的实用性十分重要。在设计教材的时候，应该要具有针对性，结合航海工作的实际情况，教材以大类为基础，多层细化，以需求分析为指导，纲目完整，包括相关职责范围内的全部内容和要求，教材应当具有真实性，教材内容的来源应当取自真实交际场景中使用的语言材料，这样有利于语言学习所展开的活动的真实性。其次，航海英语教材要并充分考虑和结合学生的语言基础、学习兴趣、学习动机以及学习目标。教材还应该要符合学生的心理、学习水平和交际能力。可以将教师和学生看作是实际交际对象，并提供真实的交际任务和交际环境来进行练习，尽量迎合实际的交际需求。

（二）以ESP理论为依据树立科学的编写原则。很多ESP专家在进行教材编写的过程中都提出过教材编写的基本原则以及衡量教材的标准。Ellis Johnson认为ESP教材的编写原则是：首先，教材内容必须包含学生专业中常见的词汇、句法结构必须要符合标准，教材中引用的文章要与专业结合；其次，教材的内容必须要跟学生所学科目相互关联，但选择的主题和设计的任务的目的是促进学科专业所需要的语言能力的训练。这里，加下划线的部分是编写教材时最重要的一项基本原则，而国内大多数航海英语教材却背离了这原则。Lewis Hill对ESP教材的衡量标准是：（1）教材能否激发学生的好奇和研究兴趣；（2）学生对教材是否有趣，是否符合学生的专业以及需求；（3）教材是否有他们认为值得做的任务和活动。

（三）将英语语言学习与航海专业知识有机地结合。航海英语教材的编写就是将英语语言技能和航海相关的专业内容进行结合，并进行再创造、再组织的过程。因此，在教材的编写过程中需要考虑到英语语言和航海专业知识两方面内容的有机结合。语言能力的提高需要从多个方面入手，而并非是单一的听说或读写，而是平行发展、相互影响的。教材编写过程中应当注重学生英语语言能力的培养，不仅要培养听、说、读方面，还应该兼备翻译和写作能力的提升。首先，应该根据学生现有的英语语言水平和航海专业知识水平设计科学的语言训练模式以及活动，并在这些训练模式和活动中适当的加入一些航海专业的相关知识，提高学生的英语实际运用能力。这样的教材不会过于强调语言或专业的学习，只是将英语语言知识应用在航海实践工作中，使学生达到了英语学习的目的。能够让学生真正掌握使用中的语言，在体验语言过程中融入积极思维，有助于获得有效学习和持久学习所需的深层信息。在进行航海英语教材的建设过程中应该注重激发学生的认知与情感投入，所设计的教学内容应该符合实际，并且能够激发学生的学习兴趣，能够吸引学生参与到课堂中来；充分利用学习活动调动学生主动思考所接触的语言材料；充分利用学习活动让学生在使用目标语交际中感悟所学的语言。

综上所述，航海英语教材建设是一项艰难而又复杂的任务，既要全面调查学生的英语水平和专业需求，又要明确课程目标，确定教材内容，通过多种途径广泛收集资料，进行大量的分析、比较、筛选等工作，还要具有实用性，以ESP理论为依据，需要将英语语言学习与航海专业知识有机地结合起来，让学生们提高英语语言能力的同时提高航海专业知识。此外，在教材编写完成后还应该在使用的过程中不断进行完善。

参考文献：

[1]肖奕珊.航海英语教材建设的研究[J].航海教育研究，2005，22（3）：76-78.

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