新思维具象法在初中物理实践性教学的应用

刘恩典

【摘 要】基于发展核心素养的背景，初中物理教学实践中不仅要培养和锻炼学生的实践操作能力，还要注重培养学生建构理想模型能力、自主学习探究能力与科技创新能力。运用思维具象法教学可以为学生呈现更加直观、形象的知识体系，进而使学生能够快速理清学习思路提高学习效率，培养创新精神并积极主动地探究物理知识。

【关键词】新思维具象法；初中物理实践性教学应用

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）24-0132-01

“新思维具象法”是基于物理学科的核心素养，经过两年多的物理教学实践研究，从“思维导图”到“思维可视化”逐渐提炼出来的，采用拟人或拟物的手法，将某个章节的物理概念、定义、公式等知识模块，用简笔画勾连其知识之间的关联性、逻辑性，通过这特定的“人”或“物”的形态，把很抽象、凌乱的东西用很具体、可爱的东西表现出来，绘制出具有创新性的“新思维具象图”。“新思维具象法”符合初中阶段学生的认知规律，并充分体现了初中物理的学科特点。

一、在初中物理教学中运用新思维具象法的必要性

物理学是由物理概念、物理规律和基本方法组成的一门系统性较强的学科，它是观察、实验、总结、推理的产物。无论是物理概念的建立，物理定律的发现，还是物理基础理论的创立和突破，都离不开思维能力。物理学的主要思维方法有：观察和实验的方法，分析与综合的方法，比较与分类的方法，抽象与概括的方法，归纳与演绎的方法，科学推理的方法等。例如牛顿运动定律、欧姆定律、法拉第电磁感应定律等，都是以实验事实为基础，通过分析、综合、推理、归纳总结出来的。因此思维能力在物理的学习和研究中起着重要作用。但是在目前中学物理教学中仍存在误区，主要表现在：

1.轻知识建构，重习题教学。

不管新课还是复习课，不管是初二的力学部分压强、浮力、机械与能的计算还是初三的电学综合题，多数教师侧重于习题教学，所以很多的实验能不做就省了，很多的概念与原理的建立过程就“轻描淡写”了。教师过于强调线性化，将知识人为分割，学生脑中也是一个个分立的知识点。导致学生的知识迁移能力较差，学习的效果较差。

2.追求教学进度，忽视认知规律。

新授课盲目追求一步到位，追求难度，不讲梯度。这一做法严重违背教学规律，导致的结果是：人为加大学习难度、学习负担和太多无效劳动的付出。新思维具象图以视觉化的形式阐明了在知识领域里学习者是怎样使概念之间产生关联的，并且揭示了知识结构的细节变化。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，促进知识的整合，有助于开展教学互动，促进对话与合作。师生在宽松的氛围中进行有效交流与沟通，学生以自己的思维方式绘制新思维具象图，促进个体进行有意义学习，还能提供合作学习平台，促进师生、生生对话与合作，让学生真正成为学习的主人，有助于建立良好的师生关系。

二、在初中物理教学实践中搭建思维的阶梯

思维导图是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，作为一种创新型的表达工具，已在教育教学实践中广泛应用。但“思维导图”过于强调“图像记忆”和“自由发散联想”而非“理解性记忆”和“结构化思考”。对于抽象思维能力较差的学生，“图像记忆”的确可以帮助学生提高“把知识记住”的效率，但却无法加深学生对知识的理解，属于一种浅层的学习。基于物理学科的特点，物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等知识越来越抽象和复杂，就更加要强调“理解的深度”而非“记住的速度”。也正是基于这些原因，新思维具象法研究团队把概念图、知识树、问题树等图示方法的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式融合进来，把“思维导图”转化为“新思维具象图”

以《力和运动》整章的复习为案例，常规的课堂笔记如（图一）干净整洁，但也有如下缺点：整齐的线性排布不容易表达知识的逻辑关联；记录方式虽然完整，但不够高效简洁；复习时大脑容易疲惫，缺少学习的动力，且容易看了后面变忘了前面。而运用图文并重的技巧，我们可以利用思维导图把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图更加直观地表现出来如（图二）。

思维导图的绘制，是由中央图象引发大脑产生联想。联想是改善记忆力和创造力的重要因素，字体、线条和图象的大小尽量多一些变化，大小的变化是表明层次中相对重要的一个最好方法，扩大尺寸可以突出重点，增大想起它的可能性；色彩是加强记忆力和创造力的最有用的工具，为编码或在思维导图的特别区域里加上特别的颜色会刺激脑细胞更加活跃的工作增加记忆能力；学会使用代码，可以让思维导图的各个部分之间快速建立联系，代码可以通过简单地使用颜色、符号、形状和图形来巩固和强化层次与分类。“思维导图”是点射状、发散性的思维结构图，其脉络清晰、易学易记，但缺陷是单一性和单向性。

三、运用新思维具象法，优化初中物理教学

“新思维具象法”是通过演示和分组实验直观感受物理规律，在感性认知的基础上引导学生提炼出关键知识点，然后引导学生利用层级和分类绘制章节的思维导图。进而在思维导图的基础上，学会用“新思维具象法”构建物理

识章节之间的关联，绘制出具有创新性的“新思维具象图”如图三、图四，进而使学生在实验探究的基础上进行思维的提升。

新思维具象图采用拟人或拟物的手法方式把思维过程表示出来，不仅有利于学生学会如何分析、思考、解决问题，而且有利于学生进行题后反思。通过思维导图把解题策略概括为结构精致的程序性知识，使获得的策略性知识便于存储、提取，促使学生把思维成果内化为自己的能力。

当学生掌握“新思维具象图”后，会发现自己的艺术和视觉感知技巧得到飞速的提升，这样反过来会加强记忆力，培养学生的创新思维能力，减少学习压力使学生更愉快的学习。合理应用新思维具象图，发挥新思维具象图的功效，在初中物理教学中可发挥重大的辅助教学作用，能体现出物理学习思维过程，充分展示物理学习成果，以图文并茂的直观形象的形式服务于教学，全面提高学生综合学习能力，提升物理教學的有效性。

参考文献

[1]刘濯源.《赢在学习力》[M].沈阳：万卷出版社，2008：71页-99页.

[2]（英）东尼·博赞《思维导图》[M].陆时文译.化学工业出版社，2014-1-1.

[3]杨再仙.思维导图法在初中物理实践性教学中的应用分析[J].数理化学习，2015，1.

[4]吴海平思维导图在初中物理实践性教学中的应用探讨[J].中小学教育，2015，8（216）