后方法视野下听力能力培养模式研究

【摘 要】本文以定性研究为主，定量为辅，探究后方法视野下听力能力培养模式的效果，即教学材料采用真实快速语料，教学策略使用精确重复，评价措施应用动态形成性评估。尽管定量数据结果并为达到统计学上的显著性，但定性研究结果却证明了此模式的效果和意义。

【关键词】后方法；真实快速语料；形成性评估

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0039-02

对于大多数普通二本院校学生而言，英语听力一直是块短板，尽管进行了大量训练，但多数学生听力方式还是自下而上的，即只能听到个别单词却不能理解句子的整体意思。如何做到像听母语一样——获得信息而不是个别词汇，做到听力的自上而下？根据美国知名应用语言学教授B. Kumaravadivelu（以下简称库氏）的后方法理论，我们探索出适合我国学生状况的训练听力的方法——即教学材料采用真实快速语料，教学策略使用精确重复，评价措施应用動态形成性评价，收到很好的效果。

一、理论依据

受后现代主义哲学思潮影响，美籍印度学者库氏在他的Toward a postmethod pedagogy[1]这篇文章中提出后方法教学理论。后方法强调让教师构建针对课堂教学的实践理论，并使教师能产生符合具体情境和针对课堂的改革实践。与其说后方法是一种具体的教学法，不如说是一种教学理念。同时库氏指出后方法概念有三大参数：特殊性、实践性和可行性。凡满足这三大参数的都是后方法。三大参数互相交织、互相影响。

特殊性是指对地方环境的敏感性，它是建立在对当地的语言、文化及政治特殊性理解的基础上。必须要谨记当地实际语言教学条件，需要教师能观察自己的教学行为并且还能对教学效果进行评估，进而从中发现问题并及时解决。实践性和教师自身科研有关，目的是帮助和鼓励一线教师把教学实践升华到理论高度，再用这些理论来指导实际教学。可行性关注语言意识形态以及学习者的身份，重视社会、政治和学校的力量。这些对于构建外语学习者身份及社会变化方面起着重要作用。这三大参数就是后方法教学法的基石，指导着外语教学的方方面面，尤其对外语学习者、外语教师和教师教育者尤为重要。

后方法鼓励本土教师建立适合当地语言环境的独特的教学方法，并在实践中提升自己的理论。本实验就符合这三大参数，亦符合我校学生情况，希望通过实验回答如下问题：后方法视野下的听力培养模式能有效提高学生的听力能力。

二、研究设计

这是一个系列实验，分别在不同年级不同班级展开，目的是想通过实验，验证该方法的效果。即每次课上用15分钟听CNN学生新闻中一小片段（50词左右），课后，要求对这段音频看稿跟读，程度好的学生要求脱稿跟读。

先后进行了两次测试，第一次采用新视野《大学英语》配套二级真题；第二次为试验后期末考试，来自本校自编题库；选修课前测和后测分别使用两套四级真题听力部分。对每期学生，期末都要做问卷调查，问卷包括两部分，第一部分是选择题，评价听CNN学生新闻是否对听力有影响，答案根据李斯特量表分为五级，即效果很好、效果好、不确定，效果不好和很不好。第二部分是开放性的，要求如实写出听CNN学生新闻的“心路历程”。

通过统计软件SPSS17，显示前测与后测结果独立样本T检验，p=.89，选修课p=.76，都大于.05，表明实验结果没有呈显著差异。尽管没达到统计学上显著差异，但学生自我感觉听力能力有显著提高，而且能听懂大概内容，不再像以前一样，只能听到个别单词，其余都是瞎猜。但为什么成绩没提高呢？经过调研发现，问题出在答题能力上。尽管听懂了内容，但要在短时间内再阅读四个选项，加上有的干扰项与答案非常接近，学生就茫然了，所以，要想得高分，只听懂还不行，还要有相应阅读能力、单词拼写能力及答题技巧等。为了验证学生经过CNN学生新闻训练后听力能力的真实效果，在课上要求学生翻译所听到四级真题短对话，结果74%的学生抓住了主旨，能把主要意思翻译出来，但再做题时，还是不能选出正确答案。复合式听写更明显，单词、句子都听懂了，但拼写能力极差，几乎不得分，但学生自我感觉听力进步很大，这一结果从问卷中得到证实。

理工科两个班级共102人，85.3%的学生自我感觉效果好；有10.8%不确定是否有效果；只有3.9%认为没效果。文科班84.8%的学生认为效果好，7.7%不确定，另外7.7%认为没效果。艺术类高达97.3%的学生完全认可该方法的效果；只有1人不确定，没效果的只占1.8%。尽管选修课每周只有一次课，管理有一定难度，但也收到很好的效果，高达84.6%的学生称它是一种全新的体验，9.6%的学生不确定，认为没效果的只有5.8%。

三、结果与讨论

后方法视野下的听力培养模式能有效提高学生听力能力。

1.符合后方法理念。

长期以来，二本院校学生听力能力很差，很多学生所有词汇都是用眼睛认知的，耳朵的认知能力却很差，导致多数学生一听就茫然，但看到听力原文就懊悔得捶胸顿足，不仅没有不认识生词，而且比阅读理解词汇简单得多，但就是听不出来。这种状况和国外二语习得不同，因此，我们就不能照搬国外理论和方法，必须找到适合我们自己的训练听力的方法。这也符合后方法教学理念。

后方法认为一种教学方法不能适用于所有教学环境，更不能适用于所有学生和教师。传统教法大都是在欧美等发达国家发展起来的，往往以一种放之四海而皆准的姿态在第三世界国家大力推广，忽视了这些国家实施教学的具体语境。语言教师应摆脱教学法的束缚，注重研究自己的教学语境，在教学实践中提炼教学理论再将其回归到教学实践中去[2]。在特殊国情和社会环境下，针对特殊学生，达到一组特殊目标，这就是它的特殊性；后方法认为教学理论应来源于实际教学活动，应与当地实际情况相结合。同时，后方法也注重特殊性和实践性这两大特点在教学过程中执行和贯彻的可能性。后方法更体现人本主义精神，提出教师赋权增能，要充分发挥教师的主观能动性。该方法就符合后方法理念的特殊性、实践性和可行性。

2.真实语料的特殊意义。

真实语料，是指来源于实际生活中语言交际场景的语音材料，如广播、电视新闻报道、访谈、辩论、脱口秀、英文歌曲及电影和电视剧等。真实语料未经简化或改动，而多数教学材料往往都经过改编，听力材料更是如此，一般都是邀请三五名英美人士，以远远低于平时语速的、非正常语音、语调朗读已经修改了的文本，这种课堂化的语言输入导致学生在生活中还是不能听懂现实中的英语本族人的交流。而真实语料则更加贴近生活实际，更加符合社会现状，是本族人使用语言的真实体现。因此，平时课堂及课下训练中应该大量使用真实语料，这样学生才有可能在真实的交际场景顺畅交流。

多媒体时代，真实语料众多，为什么对CNN学生新闻情有独钟？首先主持人不同，不仅语速快，而且总是充满激情，有着鲜明的个人魅力。曾给学生播放VOA、BBC及CCTV9等节目，结果学生都更“喜欢CNN学生新闻。

此外，CNN学生新闻是从众多信息中精选出适合美国中学生的无广告新闻节目，内容都是时事新闻，时代感很强，包括发生在世界各地备受瞩目的最新信息，学生有种坐知天下事的感觉，而且是用英语获取的信息，主持人语速超快，更具有挑战性。这种训练方法，打破了传统上课模式，对学生产生很大冲击。虽然任务艰巨，但每次攻克下来，学生都会产生强烈的成就感和自豪感；而传统课堂上听力练习内容是人为在录音棚录制的，内容上不能与时俱进，又故意放慢语速，听上去缺乏激情也不自然。听真实语料能让学生成功应对真实生活中听力场景，因而也能激发学生学习兴趣和潜能。而且每次结尾都有独特环节：来自世界各地或滑稽有趣，或独一无二的绝对创新视频节目，加上主持人的幽默语言、夸张表情甚至招牌动作等都很让学生期待。

3.跟读的必要性。

大脑对耳朵听进来的语言发音仅能识别到自己嘴发音的程度，也就是说，嘴能说出什么声音，大脑就能分辨出什么声音以及与它近似的声音，嘴上突破了，耳朵就突破了，嘴上卡住了，耳朵及耳朵之后语音识别、语音记忆等一切重要事项就都卡住了。因此，学英语，嘴是最关键的部件，跟读非常重要[3]。

跟读练习就是学习者几乎同步地跟读目标语发言人的讲话，保持大约三五个词的距离，完全重复所听到的内容。跟读训练能培养学生的注意力，提升记忆能力，更能培养学生的语感。跟读训练也符合母语习得理论：幼儿从出生到学会讲话，就是要经过至少一至两年不断地模仿大人说话，逐渐习得的。因此，外语学习者更应该加大力度模仿跟读练习，在此过程中，英语学习中的诸如连读、弱读、爆破、同化、重音、节奏、语调、停顿等发音问题也会逐步理解并掌握。

跟读主要包括两个过程：先听后说，即先输入后输出。跟读可以将阅读词汇转化为听力词汇。跟读过程中要求模仿材料中说话者的语气、语调、节奏和语速。跟读时，耳朵、嘴巴和大脑要一起派上用场——耳朵听，嘴巴说，眼睛看，脑子记。因此，跟读训练是精神非常集中的一种练习，也是提高语速，提高理解能力、模仿语音语调的最好方法。

4.形成性评价——罗森塔尔效应。

罗森塔尔和雅各布森提出罗森塔尔效应，即教师对学生的关爱和期望能产生正向的教学效果。学生则因教师的鼓励而增强信心和求知欲，激发了巨大的学习动力和热情。学生会因看到自己的进步而获得成就感，进一步激发学习兴趣，提升满足感，没有什么东西比成功更能增加满足感，也没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。罗森塔尔效应的产生需要四种心理机制：即气氛、反馈、输入和输出。气氛是指因教师对学生的高度期望而产生一种温暖的情感上的支持所营造出的良好氛围；反馈，即教师及时对学生的行为给予更多的正面鼓励和赞扬；输入是说教师要表达出对学生所抱有的期望并指导他们有效学习，对他们提出的问题予以启发性的回答；输出即鼓励，教师对学生努力后所做出的积极反应并给予真挚的鼓励[4]。在学习过程中体会到教师的鼓励并获得成功的满足感是非常重要的[5]。

在检查学生跟读CNN学生新闻过程中，学生与教师共用一个耳麦，一人一只，教师和每个学生有了“亲密接触”，对每个学生的英语程度有了了解，因而提出针对个人的辅导和改进措施，并提出不同的期望要求，如有的要念稿跟读，有的要脱稿跟读，还有的不仅要脱稿，而且要模仿语音语调。通过检查辅导，学生会因看到自己的进步而获得成就感，进一步激发学习兴趣。教学上绝对不能忽略学生的个体差异，否则会出现好学生吃不饱，差生吃不了的现象，不能保证每个学生得到应有的发展。正如学生所言：“本学期CNN学生新闻学习，让我改变了很多。每完成一篇的幸福感也是无以言表的。当学期末您在我成绩那一档写上100时，心底无限的喜悦一涌而出。我说：“谢谢老师！”您说：“谢谢你自己！”您那会心的微笑，对我真的是一种鼓励。每每在学习中遇到坎坷时，想想您的笑容，又觉得坚持下去才更值得。”

结语

后方法视野下的听力培养模式尽管暂时并未提高学生听力成绩，因为做题还涉及其它方面的基本功，如快速阅读能力、语法问题及单词拼写能力等，但通过问卷访谈，平均高达87.95%的學生自我感觉听力能力有了很大的提升，很多学生因此而自信大增，更增强了学好英语的信心，真正做到以听促学，这是难能可贵的。

参考文献

[1]Kumaravadivelu，B.Toward a postmethod pedagogy[J].TESOL Quarterly，2001（35）：（537-560）.

[2]华维芬.外语教学方法研究新趋势——《理解语言教学：从方法到后方法》述评 [J].外语界，2008（5）：（46）.

[3]王初明.内容要创造语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路 [J].外语界，2014（2）：（42）.

[4]饶小飞.罗森塔尔效应在大学英语听力教学形成性评价中的应用研究 [J].外国语文，2012（7）： （151）.

[5]束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究，2014（5）：（446）.

作者简介：黄秀君（1968～），女，辽宁凤城人，硕士，厦门理工学院外国语学院，副教授，主要研究方向：应用语言学、教学法。