广州市残疾人职业教育课程研究

吴涛 程蕉 陈伟 杜卫华

摘要：为了使残疾学生在职业学校接受更加适宜且有针对性的教育教学指导，改进广州市残疾人职业教育学校的课程设置，本文对广州市内5所残疾人职业技术学校课程设置的情况进行调研。调研采用实地访谈法与文献法结合的方式，发现广州市残疾人职业教育在课程方面存在职校与特校缺乏深层次的合作与交流、对个性化教学计划认识不足、缺乏特教与职教的复合型教师、专业设置趋同、课程缺乏创新等问题。并针对这些问题，提出应该通过加强特殊教育与职业教育的联系、加深一线教育工作者对IEP的认识、发展培训特教与职教双重身份的复合型教师、发掘学校自身特色、开办特色专业、不断创新课程等措施来改进教学。

关键词：残障学生；职业教育；课程设置

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）42-0229-03

随着我国经济社会的发展，我国政府愈发重视弱势群体的保障工作。残疾人作为社会弱势群体，受到社会各界的广泛关注。但在残疾人职业教育方面，还远远满足不了残疾学生的需求。国务院2017年1月1日修订的《残疾人教育条例》中提到，发展残疾人职业教育要着重发展职业教育。课程作为残疾人职业教育的重要环节，更需要我们进行不断的研究和探索。

一、广州市残疾人职业教育课程现状

（一）广州市残疾人职业教育课程目标分析

1.残疾人职业教育的课程目标不明确。国家目前有特殊教育的目标，也有普通学生职业技能目标。而残疾人职业教育处于这个夹缝中，前者未能关注职业标准，后者不清楚如何降低标准。虽然残联就业与培训处设置了部分专业的技能鉴定，但是“评”和“建”并没有有机融合。与此同时，各残疾人职业学校也没有在就业与培训处的鉴定标准下开展教学，而是各校自定目标，根据学生情况降低标准来确定课程目标。

2.特殊学校和职业学校对残疾人职业教育课程目标结构的认识受专业限制。在课程实施目标方面，由于特殊学校和职业学校的性质不同，所以两者课程所要达到的标准也有比较明显的侧重。

第一种情况，特殊学校开设的残障职业教育课程，对康复和生活技能培训的目标很清晰，这和特殊教育发展经验多于职业教育发展经验有关。C校的教学标准是按照不同学生的情况制定的，为学生锻炼自理能力、生活技能和职业就业技能，学校IEP针对学生不同情况，给予适当调整，将目标与学生具体情况切合，但IEP中的目标设定绝大部分是关于生活技能，对工作技能只是浅显提到。

第二种情况，职业学校开设的残疾人职业教育课程，对职业训练会降低要求，根据学生能掌握的情况来设计。有的学校融合了IEP，如B校会根据IEP对学生目标进行细化，并放低要求。有的学校没有融合，甚至没有接触过IEP理念，教师凭借经验和对特殊学生的了解，靠个人决策衡量职业教育标准。如E校老师提到学校缺乏统一的衡量机制，在教学方面主要是靠教师依据自身教学经验设置课程小目标，而将培养目标具体到残障学生要适当地降低标准。

（二）广州市残疾人职业教育课程设置分析

课程设置通过合理的结构帮助学生形成合适的专业知识体系，培养学生的生活技能与工作技能。通过实地调查和分析，发现目前广州市残疾人职业教育有以下几种课程模式。

1.随班就读的融合课程模式。随班就读的融合课程模式，在一定情况下有利于残疾学生加强对外沟通的能力，但在教学上严重缺乏特殊教育的支持，难以针对学生特点，学生易出现跟不上教学的情况。D校残疾生采取随班就读的方式学习，学生较分散，课程完全按照普通职业教育课程来设置，缺少专门的培养方案。

2.单独设置专业的课程模式。采取单独设置专业的课程模式的学校，主要参照中等职业教育学校的课程设置标准，但在具体实施有相应的调整。该模式下，学校会根据学生特点，注重学生生活技能，轻理论重实践，调整课堂内容以及教学方式，帮助残疾学生掌握相应技能。

3.交叉修读不同专业的课程模式。交叉修读不同专业的课程模式是一种新兴课程模式，更符合残疾学生自身学习特点，帮助学生掌握多种适应社会的专业技能。C校专业技能课统一为实训课，没有理论课，更加注重培养学生的实际操作能力。校内有四个专业，学生在每学期初可选择一门专业进行修读，学年结束后，可根据掌握情况和兴趣，选择调换专业、晋级或者重修。教師会根据学生的不同情况进行训练，如晋级学生的学习难度与学习量会提高，培养学生在实训中欠缺的部分。

（三）广州市残疾人职业教育课程实施分析

1.借助IEP理念，实施残疾人职业教育课程。在课程实施中，IEP起着非常重要的作用，但调查发现，并不是每所学校都做了相应的IEP，只有C校与B校实施了IEP，其他学校还有所欠缺。

B校在短期培训中接触到了IEP的理念，而后经过学校自身的摸索将其运用到学校教学方面，促进了教学发展，但也存在问题：一方面，B校IEP在职业教育方面缺少相应的内容指标；另一方面，缺少其他系统支持，如医学鉴定，心理学、教育学人员的配合。C校邀请我国台湾和香港的专家每年来校进行指导与审核，对IEP进行培训，因此有着更丰富的经验。学校以IEP贯通多个专业，淡化以专业为中心的思想，帮助学生掌握多方面的技能。但不足之处在于，评估指标主要基于生活能力考量，缺少职业能力的考量。

2.教师的结构性短缺影响着课程的推进。残疾学生职业教育涉及范围较广，内容较多，教师既需要相应的职业教育技能又需要特殊教育技能。而在实际教学中，学校普遍遇到了教师结构性短缺的问题。

第一种，职业教师兼任特殊教师对课程的影响。职业教师具备职业专业知识，在职业教育教学中拥有丰富经验，但在特殊教育方面有所欠缺，在对残疾学生的教学中遇到困难。职业学校特殊班缺少特殊专业知识教师，难以提供生活技能、身体康复、特殊心理等支持。

第二种，特殊教师兼任职业课程对课程的影响。特殊学校设置职业课程缺少职业内容的支持，在职业教育教学中遇到了问题。如C校专业教师由特殊教师兼任，缺乏职业专业能力，学校只能安排教师进行短期培训，回来后即给学生授课，这样教师缺乏专业经验，不利于课程的开展。

（四）广州市残疾人职业教育课程评价现状

各校对学校专业课程实施评价时，大部分没有一个完善的评价系统。有的学校通过IEP跟进学生课程评价，评价比较具体，B校的特殊学生由教师统一按照学校规范另外设题，技能课根据学生IEP设定技能要求，调整标准，因人而异。C校制作了职业教育课程评量表，从工作人格、职业能力、社区独立生活技能三个方面计量，具体到详细情境。学校在具体情境中给学生评分，能准确反映学生能力，并将量表与相配套的综合评量结果结合起来，反映学生的整体情况。而其他学校还是通过试卷加实操的方式进行考核，在学生能力不一的情况下，通过教师自身认识来相应地调整标准。这种方式比较依赖教师个人对学生的了解，标准难以量化。

二、广州市残疾人职业教育课程存在的问题

（一）专业设置趋同，课程缺乏创新

残疾人职业教育学校开设的专业相近，设置单一，同质化问题突出，缺乏自身特色。同时，因为残疾人职业教育的课程标准主要参照中等职业教育标准，需要较高的行动能力，部分课程不能适应残疾学生能力，因此不但不能取得课程本身所应有的效果，还对残疾学生的学习造成困扰。

（二）学校对IEP个别化教学计划的认识不足

IEP在实际运用中出现了问题。一方面，IEP在教学中的普及不够。学校较少将IEP融入课程教学，课程实施缺乏对学生情况的了解，缺少许多相关内容，不能为教学提供完整的支持系统。另一方面，IEP缺少和职业课程的融合。特殊学生职业教育的IEP更多地停留在生活技能方面，不能适应职业学校课程要求，导致IEP不能更好地为课程服务。

（三）课程实施中缺乏特教与职教的复合型教师

教师作为特殊教育课程实施的主导者，在残疾人职业教育中起到重要作用。课程需要大量的优秀教师不断地进行探索与发展，但如今职业教育特殊班的教师缺乏相应的特殊教育能力，特殊教育学校职业班的教师也缺乏相应的职业教育能力，这对课程实施产生消极影响，阻碍了特殊教育的发展。

（四）职业院校与特殊学校缺乏更深层次的合作与交流

残疾人职业教育出现了以特殊教育学校为基础的职业教育中职班，以及以职业教育为基础的特殊教育班。中职院校在职业教育方面有着丰富经验，而特殊教育学校在入学测评、能力测评以及对特殊学生教育的经验中也有优势，二者相互合作，加强交流，但在实际生活中还比较欠缺，交流不足。

三、广州市残疾人职业教育课程改进建议

（一）發掘学校自身特色，开办特色专业，不断创新课程

学校加大对专业与课程的创新力度，课程以学生为中心，做到从学生角度出发，使之更符合社会发展需要，适合工作岗位。同时，根据学生学习特点，尊重残疾学生在学习方面的不足，在实践中探索合适的教学方法，不断调整，开发课程，使课程适应学生需求。

（二）加深一线教育工作者对IEP的认识

IEP是一种有效的特殊教育方法，我们需要将教师在课程实施过程中的主观判断改变为用科学的方法，大力推广IEP理论在学校课程中的运用，组织特殊职业教育教师进行学习，将课程与IEP结合起来，并不断对IEP教育进行摸索，在实践中加深对IEP的运用，使之适合职业教育。

（三）大力发展培养特教与职教双重身份的复合型教师

培养特殊教育与职业教育双重身份的复合型教师。一方面，从源头出发，委托高等师范院校培养熟练掌握残疾人职业教育课程教学的“双师型”教师队伍，适应残疾人职业教育跨专业的性质；另一方面，加大对在职教师培训的投入力度，对外引进相关专家开展讲座，学习先进理念。同时，内部也要组织优秀教师参加交流，学习各地的优秀经验和做法。

（四）加强特殊教育与职业教育的联系

特殊教育学校与职业教育学校要从多角度展开合作，特殊教育学校为职业教育学校提供入学测评、心理测量、能力测评等支持，职业教育学校又为特殊教育学校提供职业教育方面的经验。二者既要看到学校在课程教学上的共同特点，又要注重发展自身特色，求同存异，在做到学习对方优点的同时保持自身特色，在课程教学中发挥学校的特点和优势。

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