浅谈如何提高小学科学创新实验的有效性

梁婷

摘要：创新是时代发展的需要，小学科学课程作为整个科学课程的基石，实验教学在科学教学中具有举足轻重的作用。富有创新性创造力的实验，不但能使学生全面认识事物，掌握科学的探究方法和技能，还能发展学生的科学探究实践能力，创新实验对小学生科学创造力态度和思维的发展也起着促进作用。在实验教学时，教师应多一些假设、多联系生活、形式更多样化些，这样就可以提高创新实验的有效性，让学生在做中玩，在玩中学，促进小学生科学素养的提高与发展。

关键词：创新实验；实验的有效性；生活实践；实验形式多样化；提高科学素养

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）42-0224-02

科学课作为小学课程计划的重要组成部分，具有其他学科所不能替代的作用。小学阶段的科学课的知识掌握情况，在一定程度上影响了学生今后的学习生活。实验是完成科学教学任务非常有效的途径，对于培养学生的科学兴趣和学科学、用科学的能力，有着十分重要的意义。小学科学以其独特的内容和形式，在培养学生的科技创新能力方面是其他学科无法比拟的。那么如何提高创新实验的有效性呢？笔者从以下几方面谈谈。

一、在科学实验中多一些假设，提高创新实验的有效性

学生在做实验的过程中，多提出一些设想，比如：这样行不行？换个材料行不行？问题是推动创新的动力。在科学实验教学中，激励学生多提假设，是培养学生创造能力的重要途径。因此，教师应精心设计实验，并激励学生多提出一些假设，使他们萌发出强烈的求知和好奇的欲望。

在做气体热胀冷缩的实验时学生把压瘪的乒乓球放入热水中，乒乓球恢复原状，说明了空气受热后体积膨胀。我让学生自己也设计一个实验，来证明空气具有热胀冷缩的性质。有的学生把气球套在较硬的塑料瓶上，放入热水中，气球体积膨胀；放入冷水中，气球体积收缩，说明了气体具有热胀冷缩的性质。有的学生把注射器拉开，让注射器中有一部分空氣，把针头去掉，针口堵严，把注射器放入热水中，就会发现推管向外扩张，放入冷水中，推管向内收缩。学生的思维一下子被打开了，积极地想了好多方法、找了好多材料来验证气体具有热胀冷缩的性质，这样就加深了实验的效果，激发了学生自主探究的兴趣。

还有在讲授“水到哪里去了”这一课时，首先通过情境的创设，让学生提出自己的问题，然后确定研究的问题是：液体蒸发的快慢与哪些因素有关？学生对此提出了不同的假设：有的学生说：液体蒸发的快慢与液体表面积有关系；有的学生说：与温度有关系；有的学生说：与表面空气流动速度有关系。同学们根据假设确定不同的实验目的和方法，设计出对比实验，实验方法不是唯一的，在这里，我给学生强调了对比实验的关键——对比实验一次只能验证一个变量，除了这个变量，其他条件必须相同。通过实验，学生认识到液体温度越高蒸发越快；液体表面积越大蒸发越快；液体表面空气流动速度越快蒸发越快。这样既激起了学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。科学的发现始于疑问，而发现问题，正是创新的开端。因此，在教学中教师应启发学生自己发现问题，提出问题，并付诸于实验，从而检验实验的有效性和可操作性。

二、在科学实验中多联系生活实际，提高创新实验的有效性

书本上的知识丰富多彩，但如果脱离学生的生活实际，学生往往不好理解。在日常的教学中，好多教师不注意了解学情，不注意研究学生的最近发展区，往往精心备课后效果也不是很理想，所以一定要备学生，课前做好学情分析。学生的生活经验和经历都是宝贵的财富，如果在科学实验设计时多联系生活实际，从生活出发，往往能快速到达学生的最近发展区，起到事半功倍的效果。

在教学“怎样除水垢”实验中，这是学生在生活实际中经常碰见的问题，用来烧水的铁壶或铝壶内，常常会生成一层厚厚的、比较坚硬的淡黄色物质——水垢，有什么方法能去除壶中的水垢呢？有的学生可能在生活中见到过家长去除水垢，他们根据自己的生活经验，设计了自己的方法，有的说用醋，有的说用小苏打，有的说用柠檬，有的说用煮鸡蛋的方法……总之是各有各的法子。接着我让学生选择几种方法自己去试一试，去亲身体验下哪种方法能够干净、快速地去除水垢。学生将所学知识运用到生活中去，将生活也搬到了自己的科学课堂上。

在学习氧气支持燃烧这一知识点时，我把一个玻璃杯罩在燃烧着的蜡烛上，我们看见蜡烛会慢慢地熄灭，这是因为氧气支持燃烧，当氧气耗完了，蜡烛就熄灭了，材料很好找，学生们都可以做做看。为了加深学生的认识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，我又提出了几个问题，如：“锅里的油烧起来了，怎么办？”“酒精灯的酒精倒出来后，起火了，怎么办？”学生根据生活经验能很快地回答出来，并且能用我们刚学到的知识进行解释……在回答问题的过程中，开拓了学生的思路，发展了学生的创新思维。

三、在科学实验中使形式多样化，提高创新实验的有效性

（一）家校联合，布置课外实验

小学科学是一门以实验为基础的学科，科学教师必须注重实验教学，除了教师在课堂上所讲授的实验，还要给学生布置一些课下的一些小实验，比如需要进行一个短时期的观察时，在家里进行实验观察，不受时间和空间的限制。

比如在讲授“种茄子”这一课时，学生在课上学到了种茄子的步骤——选种、浸种、松土、间苗、浇水，然后学生把播种好的茄子带回家，进行为期一个多月的仔细观察，写下观察日记，记录下茄子发芽、开花、结果的过程，通过这样的实践过程，比在课堂上讲解茄子的生长要更直观、更立体，学生带着发现的眼睛一天天地见证着植物的生长过程。

还有在六年级讲“食物的保鲜方法”时，学生想到了好多种方法：有冷藏、密封、晾晒、表面涂抹柠檬汁等，这一小实验也是在课下完成的，学生回家后选取各种食物（比如面包片、土豆片、小鱼等）进行实验，每隔两天拍下照片，并配以文字进行记录，做成表格的形式，最后得出结论。还有像小鸡的生长都可以在家进行观察，这样把一些小实验与日常生活密切联系，让学生感受到实验来源于生活，贴近于生活，使学生了解到并不是只有在学校利用各种实验器材才能做实验，在家也能进行实验观察，获得数据，体会到其中的乐趣。

（二）选取身边的材料，制作科技小作品

在小学阶段，学生乐于动手操作具体形象的物体，学生利用身边的一些材料与科学知识相结合，制作一些科学小作品，以科技小作品为代表开展科学创新实验活动，深受学生们的喜爱。

在教学“认识空气”这一课时，之前学生学习认识了水，通过知识迁移，学生想到了运用感官来认识空气，认识空气的观察过程是有计划、有步骤的，一看二闻，学生们还用塑料袋“捕捉”到了空气，用手试着摸了摸。我们通过前面的学习知道了水占据空间，那空气是不是也和水一样占据空间？给学生造成一个悬念，你用什么证明空气占据空间，请同学们自己设计实验模型，制作科技小作品，验证自己的猜想，并提醒同学们做实验时注意安全。同学们的热情被调动了起来。有的学生将一个纸团塞进玻璃杯中，将玻璃杯倒扣于水中，注意玻璃杯底位于水平面以下，再将玻璃杯竖直取出，发现纸团并没有湿；有的同学将注射器的针头拔掉，推至注射管中心的位置，用手堵住针头位置，不能漏空气，再推注射器发现推不动；有的同学将一个去底的矿泉水瓶子对准水面上的乒乓球竖直下压，发现乒乓球停留在水底的位置，一点点拧开瓶盖发现可以调整乒乓球在水中的位置。同学们所做的这一件件科技小作品，使他们直接感受和体验到科学实验的乐趣，增强了学生的探究兴趣和创造兴趣，培养了学生的创新技能，为以后的学习做好了铺垫。

让我们借助创新实验，架起课堂与生活的桥梁，让学生带着在课堂上所学到的科学知识到生活中去检验，并把生活中的一些现象、做法用科学的知识来进行解释，共同促进小学生科学素养的提高与发展。