高校同行互助听课实践研究

孙荪

摘要：高等院校实施同行互助听课，可以推动学校教学学术及教研室建设，提高课堂教学水平。本文基于教学学术的理念，对高等院校实施同行听课进行实践研究，研究结果表明目前的课堂教学还存在诸多问题，同行听课可以促进教师互助合作，自我反思，提高教师教学水平。

关键词：同行听课；实践研究；教学学术

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）40-0277-02

一、同行互助听课的内涵及原则

同行互助听课，是指大学教师听取其他教师的讲课，由此分享不同的专业知识与经验，相互学习，共同提高，促进大学教学水平与质量的提升，推动大学教学的学术性建设。[1]

高校同行互助听课的原则包括：1）学术性原则。大学教师相互听课是大学教学活动的学术规范之一，是大学教学的学术性建设的内在要求及重要组成部分，也是大学教师学术水平的重要体现。2）互助性原则。大学教师相互听课是教师专业生活的重要组成部分，是教师专业发展的重要途径，通过互助合作听课，实现合作互助，提升课堂教学研究的水平和质量。[2]3）反思性原则。大学教师相互听课可以发现和诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，促进教师进行教学反思，据此来制定教师个人的教学发展目标，实现个人的专业成长。

二、同行互助听课工作的组织架构与工作程序

1.制度设计与组织架构。高校同行互助听课的实施必须在先进教育教学理论的指导下，进行顶层设计与制度完善，科学架构组织框架，明确各机构的工作职责与工作程序，形成各司其职、分工明确的工作体制机制：教务处作为全校本科教学管理职能部门，需做好宏观指导工作，制定工作规范与制度，搭建全校性的交流平台，做好总结反馈工作，解决工作中遇到的问题。学院按照学校的要求，组织同行互助听课工作的开展，做好院级层面的工作布置、指导、总结、反馈工作。教研室是同行互助听课工作的具体实施单位，同行互助听课工作主要在教研室内部开展，同时也鼓励其他教研室教师参与。

2.工作路径与实施程序。学期初，每个教研室制定教研活动计划，经过集体讨论协商，确定授课人员、授课内容、授课时间、授课地点、听课人员，并将计划提交给学院汇总。学院将全院互助合作听课活动开展计划提交给教务处。教务处将全部开课情况在全校公布，除本教研室教师参与听课外，其他教研室的教师、教学管理人员也可积极参与听课。教研室按照确定的活动计划，实施听课工作，做好课前集体备课、课堂观察、课后反思工作，并做好《集体备课记录表》及《同行互助听课记录表》，听课工作材料作为标准化教研室建设的一项重要工作内容，需做好档案存档及汇总工作。教务处对听课情况进行汇总，在全校范围内提供指导、总结经验、共享资源、表彰典型。

三、同行互助听课工作具体实施流程

1.课前会议。活动方式是集体参与备课，由授课教师主备（表现形式为说课），听课教师进行辅助补充。主要讨论确定教学内容、教学目标、教学重点难点、教学方法手段、测评方式、观察重点以及课后讨论的时间、地点等。授课教师在集体备课结束后还需结合实际情况再进行个人细备。

2.课堂观察。授课教师根据教学设计和教案进行常规课堂教学，听课教师带着研究问题和观察重点进入课堂进行实地观察，做好课堂实录，记下听课感想。

3.课后会议。活动方式是就课前会议确定的研究主题和观察重点进行集体反思交流，共同分享对课堂教学的感受，实现个人自助与集体互助。这个阶段的中心任务是研究教学，发现和诊断课堂教学中存在的问题和不足并提出解决方案。[3]

四、同行互助听课实践效果

笔者所在的单位于2017-2018学年第一学期试点开展教师同行互助听课活动，取得了良好的效果，在一个学期，各学院、教学单位共计开展集体备课177次，听课564次。在听课过程中，同一教研室具有同一学科背景的听课教师能够快速抓住课堂教学中的重点、难点问题，并对比自己的教学设计查漏补缺，记录教学心得并向授课教师提出自己的意见和建议，对促进新教师快速成长、提高教师的教学研究能力、课堂教学水平和加强教师之间合作精神都有着非常重要的作用。

（一）同行听课中发现的教师授课存在的问题

1.教学内容：有的课堂授课内容比较抽象、深奥，概念、名词多且难以理解，学生难以与自己的专业背景相联系，容易失去兴趣。有的讲课节奏过快，学生来不及思考；有的上课节奏偏慢，概念重复过多，课堂内容不饱满，没有根据知识的重要程度、难易程度统筹把握时间；有些课程对教学中的难点没有突出，教学重点内容及教材内容与课外知识之间的比例有待协调。

2.教学方法手段：课堂中互动较少，基本都是教师讲授，学生听课，容易让学生感觉沉闷。课堂中小的提问学生可以随堂答出，但是大的问题，学生没有准备，就比较难回答，会比较浪费课堂时间。分组讨论占用了较多的课堂时间，且没有互动，每一组只关注本组的讨论题，对其他组的内容不能主动思考。过度依靠PPT演示，不能让学生更好地体会题目推导的过程。

3.学生的学习困难：有些课程教师授课速度较快，学生往往一遍难以学会，影响专心听课，操作时有畏难情绪；课堂里应留给学生一部分思考的时间，在设计问题的时候应该适当留白，引导学生思考。学生在观点表达方面还做不到自如，这其中有语言的原因，也有思维的局限。在进行病例的案例教学时，没有考虑到低年级学生知识结构的局限性，太多的专业名词会让学生茫然，不知所措。

（二）听课教师通过听课及对照反思获得多方面收获

1.教学内容：在上课开始帮助学生回顾之前学过的知识，使学生将新知识的学习建立在旧知识的基础之上，能够系统、连续性地更新知识。授课过程中需将重点、难点讲述清晰，课前备课充分，内容熟悉，授课时才能更有自信。

课堂的教学设计、教学内容的选择和组织要突出对学生知识、能力、素质等多方面的培养，采用案例式教学，可以激发学生的学习兴趣，引导学生课内课外相结合，提高自主学习能力。教学中以学生为本，基于学情分析对教学内容进行整合，尽量选用一些更直观的方式对深奥的内容加以简化、概括。有些教学内容充实生动，动画较多，有利于提升学生的学习兴趣。平时应关注本学科前沿知识，并将其融入到本科生教学中。

2.教学方法手段：与学生的互动非常有助于提升课堂气氛；适当的板书能够帮助学生更好的理解。通过同行听课使自身认识到实际授课中存在速度过快，未能充分考虑到学生接受知识的速度和能力，对自己在语速和操作速度方面提示作用明显。利用网络教学平台手段，尤其是试题的网上测试，可以形成立体的教学空间。

五、对未来工作的建议措施

教研室要做好同行互助听课的组织工作，避免搞形式主义。在讲课前教研室一定要搞好集体备课，使同行听课活动真正做到有内涵、有高度。授课老师应认真对待同行听课活动，课前应当认真备课，认真分析学情、根据学生的知识背景设计教学过程，准备好教案。听课老师不能仅仅完成听课任务，还要充当三种角色：学生角色、教师角色、裁判员角色。要站在学生的角度去听课，看是否能听懂，学会了什么；要站在老师的角度去听课，假设是自己上这堂课程，应该如何组织教学内容，如何合理运用教学手段、教学方法；要站在裁判员的角度去听课，依据评课原则，根據评课项目，有针对性地实事求是地评价一堂课，不得讲套话、讲废话，更不能讲外行话。

高校教研室同行集体听课、评课，授课教师与听课教师相互学习交流，对学校教学质量水平起到了良好的促进作用。高校可以将同行听课作为提升教学质量、提高教师授课水平的一个重要抓手，提高高校内涵建设，提高学校人才培养质量。

参考文献：

[1]谢维和.相互听课：大学教学的学术规范[J].中国大学教学，2013，（11）：4-6.

[2]万恒.听评课活动营造“同伴互助”教学文化[J].教育发展研究，2009，（2）：29-32.

[3]盛双霞.从传统的听评课到互助反思的课堂观察——基于对外汉语教师专业发展的思考[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2015，13（3）：22-26.