“慕课”在海洋科学专业《保护生物学》教学中的应用

郑哲 王庆恒

摘要：在现代信息技术快速发展的背景下，“慕课”即大规模网络开放课程是高等院校教学改革的重要途径之一。我们根据《保护生物学》学科的特点，依托blackboard平台建立“慕课”网络课程，并将其与传统教学方式相结合，发挥学生的主观能动性，提高教与学的成效，促进学生建立生物多样性与生态环境保护的意识。

关键词：慕课；保护生物学；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）43-0158-02

保护生物学是生物科学专业的必修课程之一。该学科主要是为了应对当今由人类活动导致的生物多样性丧失而产生，是基础生物学、遗传学、生态学、环境学以及经济学多学科交叉的学科[1]。因此，学习该课程时需要学生已具备足够多的相关理论知识，因此在高年级开设该课程更为合适。本门课程主要目的是要求学生掌握保护生物学的基本原理和方法，更重要的是让学生深入理解保护生物多样性的重要性以及人类活动对生物多样性的影响，促进本专业学生建立海洋生物多样性与海洋生态环境保护、可持续发展的意识，掌握相关的原理、方法和措施。因此，发挥学生学习的主观能动性在该课程的学习中至关重要。

“慕课”MOOC（Massive Open Online Courses），即大规模开放在线课程，是国内外教育改革的热点话题，已渐渐进入我国高等教育体系并被应用于多门课程的教学工作中[2]。传统的课堂教学与“慕课”相结合的教学能够模式已在高等教育各学科的教学中成功利用。本文将对“慕课”在海洋科学专业《保护生物学》教学中的应用进行设计和分析。

一、教学设计

“慕课”课程建立的关键是要将课堂教学与课外學习紧密结合，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。在保护生物学课程教学中，我们使用了blackboard平台构建在线课程[3]。根据保护生物学的学科特点，慕课的课程资源需进行区别设置。例如：生物多样性的层次部分需在遗传学、分子生物学和生态学的基础上进行综合，在慕课课程资源设计时应注重相关学科知识的回顾。生物多样性价值部分，需要用生态经济和环境伦理的思维方式理解，侧重于对生物多样性价值体系的构建，课程资源以基础理论为主。在迁地保护和就地保护部分，需注重理论结合实际，我们采纳了PBL（problem-based learning）教学模式[4]，通过设定一系列具体的问题作为课前学习任务，利用提问—讨论—总结解答的方式帮助学生学习和理解保护生物学的基本方法论。在威胁生物多样性因素、文化传统对物种保护的影响部分，则可以充分发动学生的主观能动性，以学生为主导的教学模式进行。由于该学科与人类的活动密切相关，因此我们在部分章节，如威胁生物多样性的因素，增加了课外实践环节收集相关素材作为学习任务，并给出点评，提高学生保护生物多样性的思想认识。

二、课前准备

在课程开始前，将教学大纲、PPT、教学视频等课程资源上传至blackboard网络课程平台。同时，我们将学生分成小组，每组5—6人。在每堂课开始前，需发布通知公告，提醒学生完成相应的课前测试，以便在课堂教学时了解学生的理论基础，有针对性地强调和解读重点理论。授课之前，需根据学生测试的完成情况评估当前授课班级的基本知识掌握情况，调整课堂授课的内容和节奏。或完成以小组形式进行的课外调查或课程作业的制作，并对学生提交的PPT、视频等课程作业进行预览和总结评价，便于课堂教学工作的开展。

三、课堂教学

在传统教学模式中，主要采取教师讲授或辅以相关教学视频的方式进行。对于高年级学生而言，他们已经具备足够的知识储备，具有一定的运用相关理论知识分析解决保护生物学中的具体问题的能力。在课堂教学正式开始时，要求学生在每次课上课之前查看通知，完成“慕课”平台中的对应任务，可以帮助学生回忆相关知识和原理，提高学生自主解决问题的能力。利用网络课程平台，学生可先预览教学资源，减少教师课堂授课时间，增加讨论内容，提高学生对保护生物学基本原理的深入理解，促进学生建立海洋生物多样性与海洋生态环境保护的意识。在课中，对于重点难点部分，组织学生收集相关视频和图片等素材，在课堂上进行分组讲解、展示和评价等。鼓励讲台下的学生进行提问，推动学生主动思考。在此期间，教师的点评作用可加深学生对知识点的理解，提高学生参与的积极性极为重要。此外，教师需重视引入前沿知识，引导学生关注本专业的发展动向，提高学生的责任感，播撒科研的种子。

四、评价与改进

在传统的教学模式中，学科教学由教师主导。高年级学生对于学科相关的基础知识难以准确把握，且不同学生对知识点的把握也参差不齐。“慕课”网络平台帮助学生在课前回忆学过的相关理论知识，完善知识体系。同时，教师可根据学生对课业任务完成情况评估学生的现有知识水平，掌握其学习进展程度，提高教与学的效率。此外，“慕课”平台主要用于学生课下的自学为主，但高年级学生往往会出现主动性不强，或完成学习任务时依赖性强、不诚信等问题。因此，在课业任务的选题和组织方式等方面需根据学生的反馈情况进行适当的调整。由于“慕课”更多用于课堂教学外的自学，在教学过程中，引入其他相关软件或开展“翻转课堂”[5]等教学模式，可以充分发挥“慕课”平台带来的优势。

五、总结

随着信息科技的快速发展，我们接受知识的渠道和方式在迅速发生变化。依赖于网络信息平台的新的教学模式的出现必然会对传统的教学模式带来冲击。如何利用新型教学平台，引入新型教学模式，提高教与学的效率，提升大学生的专业素养和综合素质是高等教育教学改革所面临的重要问题。“慕课”在线课程是适应当今发展的创新教学平台。如何借助这种新的教学平台，让学生自主、高效、便捷的接受新的知识，是高等教育工作者认真思考和解决的问题，需要不断摸索和勇于创新。

参考文献：