分布式认知论视角下大学英语移动学习模式研究与实践

洪晓青

摘要：基于多模态话语分析理论，对移动学习影响因素进行了分析，并在此基础上从四个方面对分布式认知论视角下大学英语移动学习模式及其构建进行了探讨，以期为大学英语移动学习和大学英语课程教学改革提供参考。

关键词：分布式认知论；大学英语；移动学习

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）42-0138-02

随着移动通信技术的发展以及便携式网络学习终端的普及，大学英语的“教”与“学”发生了巨大变革，移动学习已成为颇受当代大学生欢迎的一种全新学习形式。调查发现，很多学生正广泛地运用多媒体、网络资源和移动设备进行大学英语移动学习，可是学习效果并不明显。究其原因，是由于移动学习会受到学习者自身差异性、移动平台和外部环境等诸多因素的影响，无法真正实现移动学习的终级目标。在大学英语学习中，分布式移动学习模式的构建，可以实现学习内容的信息化呈现，使学生的学习主体地位得到充分体现，极大地激发了学生的学习兴趣。另一方面，可以促使教师转变传统的教学理念，教师应引导学生形成对英语移动学习的正确认识，最大程度满足学生对泛在学习的需求。

一、分布式认知理论

分布式认知理论，指在整个模块构建的过程中，应充分考虑到参与认知活动的全部要素，包括学习参与者、教师和学习资源等，以及各要素之间的相互关系。基于分布式认知论的大学英语移动学习，指通过对这些要素的系统整合，形成分布式的移动学习模型，强化移动学习各因素之间的互动，为移动学习效果的提升提供有利条件。同时，在分布式的学习环境下，突出课程中的新观念、新环境以及新个体，借助移动学习平台，实现网络教学与大学英语学习的融合，切实提高学生的学习效果，并为现代课程教学方法的完善以及教学体系的整合奠定基础[1]。

二、分布式认知背景下移动学习的影响因素

（一）学习者的影响因素

在大学英语移动平台使用中，学习者之所以成为影响移动学习的主要因素，是由于学习者的个体差异性，例如，他们对学习方法以及学习需求存在着差异，这些差异导致移动学习活动难以顺利开展。因此，在分布式认知论指导下的移动学习中，可以让学习者有机会通过对自身需求的分析，实现他们对学习内容的选择。

（二）学习环境的影响因素

所谓学习环境影响，主要是指学习者在英语学习中，会受到外部条件的影响。良好的学习环境，会促进学习者的学习效果提升，而不好的学习环境会降低学习者的学习质量。所以，在分布式移动学习环境创设中，应该将学习环境的创设作为重点，构建良好的大学英语教学环境。

（三）學习资源的影响因素

学习资源是整个移动学习的支撑要素，影响着学生的整体学习效果。在移动学习中，要大力开发学习资源，并通过对现有学习资源进行整合，逐渐提高学生的学习效果，提升大学英语课程教学的价值性。同时，在不同移动设备使用的过程中，通过对移动学习资源的整合，可以激发学生对移动学习的兴趣，满足大学英语教学的需求[2]。

（四）媒介资源的影响因素

对于移动学习而言，媒介资源是课程媒介传播中的重要载体，若缺少媒介资源，也就限制了课程学习的价值。在分布式认知理论的背景下，需要及时转变以往传统的教育理念，将学生视为整个认知活动的主体，强调学习的互动性，激发学生的学习参与兴趣。而且，在这种背景下，通过对媒介资源的利用，可以减少学生的认知负荷，满足教学的基本需求，并实现移动学习的最终目的[3]。

三、分布式认知视角下大学英语移动学习模式构建

（一）大学英语移动学习的互动模块构建

在“教”与“学”的过程中，需要将学生作为认知活动的主体，引导学生形成对英语移动学习的正确认识，提高学生对英语学习内容的掌握程度。通过移动互动模块的构建，可以满足学生的学习需求。在这种互动模块环节设计的过程中，需要改变传统的英语课堂教学模式，创设良好的互动平台，加强师生、生生之间的交流。一方面，学生可以和教师随时随地进行知识的交流与学习效果的反馈。另一方面，对于大学英语教师而言，他们可以在该系统模块中，随时发布英语学习资源，并对英语学习任务、英语在线辅导以及英语在线答疑的课程不断进行完善，从而优化课程学习资源。同时，强化学生的自主性学习能力，引导学生在该平台下及时进行自我测评，完成互动，为其自身专业能力的提升奠定基础。

（二）大学英语移动学习的媒介模块构建

就学习媒介而言，主要是指在教学模板设计中，通过联系知识传播者和知识接受者，以进行特定符号以及特定信息的整合。在分布式认知理论的框架下，需要逐渐完善大学英语的教学设备，并将其作为最基本的学习媒介，满足现代大学英语“教”与“学”两方面的需求。此外，在媒介模块构建的过程中，需要对移动学习资源进行系统性地开发，并结合大学生的基本特点，创设友好型移动学习环境，提高学生的学习参与度。研究中发现，在大学英语移动学习中，学生在认知、知识接受能力等方面存在较大的差异性。因此，在移动学习模块构建中，需要针对学生的不同特点，进行不同学习资料的构建，使学生可以快速、高效地获取知识。另外，在分布式移动学习环境下，学生可以通过视频、声音、文字和图片的引导下，融入到学习情境之中，充分体现移动平台教学的优越性。

（三）大学英语移动学习的移动平台构建

在大学英语移动学习模式构建的过程中，应该创设移动学习终端，为学生移动学习提供技术和设备支持。调查中发现，在现代大学生英语移动学习中，笔记本、智能手机等这些移动设备在大学生群体中应用普遍，可以为移动学习的进行提供保障，但也存在着一定的局限性。例如，笔记本电脑作为一种较普遍的移动设备，可以提高操作的便利性，满足学生的学习需求。但是，笔记本耗电量较大，且不易携带，给英语移动学习带来不便。而智能手机操作技术性简单，便于携带，已成为大学生群体最受欢迎的移动学习设备。但是，手机内存相对较小，无法进行较大存储要求的学习资源的下载，且屏幕过小不宜长时间学习。因此，在现阶段大学生英语移动学习终端开发中，应该认识到相关移动终端使用中存在的问题，并针对学生的需求进行移动平台模块的构建，以便激发学生的学习兴趣[4]。

（四）大学生英语移动学习的环境模块构建

在分布式大学移动学习模式构建中，应将移动平台环境的创设作为重点。通过学习环境的创设，学生可以充分掌握移动平台相关工具的使用方法，加强对信息知识的认识，并实现对知识体系构建的有效处理。在大学生英语移动平台环境创设的过程中，应该做到以下几点：第一，教师应通过对网络环境、多媒体以及移动技术的分析，对学生学习过程进行引导与监督，以保证学生学习地顺利进行。当今移动平台的信息数量庞大且复杂多样，要求教师需要对平台的信息进行筛选，为学生创设良好的学习环境；第二，在移动学习平台的背景下，需要对课堂内外的英语知识进行系统性地整合，定期提出学习目标，强调学生的自主学习能力。而且，在整个过程中，也应该加强学生对在线知识的认识，及时检查学生的作业，为现代大学英语课程教学的创新奠定基础[5]。

四、结语

现阶段，高校课程教学改革一再强调学生在教学活动中的主体性地位。基于分布式认知论的大学英语移动学习，可以更好地体现学生作为认知活动主体的地位，发挥学生学习自主性，为其学习能力的提升提供有利条件。同时，对移动学习环境的优化，对移动学习资源进行整合，可以使学生借助移动平台，根据自己的学习状况，进行学习内容的选择，从而逐步提高移动学习的效果，并为大学英语移动学习和大学英语课程教学改革的进一步深化提供参考。

参考文献：

[1]韩桂茹.分布式认知理论视觉下基于信息技术的大学英语学与教[J].佳木斯职业学院学报，2015，（6）：189-190.

[2]陈锦昌，刘菲，陈亮，等.基于分布式认知理论的移动学习游戏设计原则研究[J].电化教育研究，2016，（11）：60-66.

[3]李颖，景红.分布式认知视角下的移动色彩学习模型的研究与设计[J].青年文学家，2013，（10）：90-91.

[4]王浩，武凌，司凤山，等.基于移动代理的分布式入侵检测系统研究[J].重庆科技学院学报：自然科学版，2013，15（6）：143-145.

[5]倪晓婷，张永胜，马天宇，等.基于移动互联网的微学习系统的研究与设计[J].信息系统工程，2016，（12）：157-158.