基于微信平台的高职英语翻转课堂教学探析

林娟

摘要：隨着互联网教育的发展，翻转课堂作为一种新的教学模式，凭借自身丰富的功能为学生的移动学习提供了支持和帮助，获得了广大师生的一致认可。而微信平台的出现，为翻转课堂提供了有效的帮助，使英语学习的途径更加便捷和多样。本文从高职英语教学的大环境出发，分析高职英语教育中普遍存在的几个问题，深入探讨在微信平台下的高职英语翻转课堂的教学流程以及其所带来了优势和挑战，总结教学经验及策略，旨在促进两者的结合，实现高效教学。

关键词：互联网；翻转课堂；微信

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）41-0254-02

翻转课堂，又叫“颠倒课堂”，主要通过对知识传授和内化的颠倒安排，对课堂时间进行重新规划，是一种改变了传统教学中的师生角色的新型教学模式。自2011年兴起至今，翻转课堂相比传统的课堂教学，其优势愈加明显。翻转课堂将知识传授过程放在课前，由学生自主学习教学内容，到了实际的教学时，再由学生进行小组合作学习，而教师则负责集中答疑解惑。这样的新型模式，让教师成为学生学习的指导者和推动者，颠覆了传统的“教师讲授+学生作业”模式，尤其那些短小的针对性强的视频更是翻转课堂教学的精髓所在，能够帮助学生在反复观看中更加扎实地掌握英语知识。更值得一提的是，随着手机、ipad和类似的“能够持续在线”的设备的普及，翻转课堂的开展得以借助移动设备实现更大意义上的价值，学生自主学习，教师实时评价，进一步拓展和强化了课堂内的教学。在这些移动设备上，微信作为学生日常交流必不可少的沟通方式，其强大的文字、语音、视频实时交流功能和微信公众号信息的推送功能，不仅给自身赢得了广大的用户群基础，也给当前的翻转课堂教学以灵感，越来越多的教师开始尝试将微信与翻转课堂教学相结合，并运用于当前的高职英语教学中，实现了教学效果的大幅提升。下面即结合微信平台的使用，对高职英语翻转课堂教学展开深入探究。

一、高职英语翻转课堂教学中的不足

纵观当前的高职英语翻转课堂教学，其应用并没有十分成熟，其中仍存在着一些不足之处，有待进一步提升。第一，学生英语基础薄弱。在高职学生学习的科目中，英语一直被普遍认为是一个很大的难题。大多数学生缺乏扎实的英语基础，不仅不擅长英语，更视其为最不好学的课程，甚至谈英语色变。这种基础的薄弱会在一定程度上造成学生内心的恐惧，在观看英语学习视频时，很多学生仍然会感到吃力，有疑问不知道如何问起，查资料不知如何查，常常面对一个问题要思考很长时间，久而久之，学习效果并不理想。第二，学生学习缺乏主动性。翻转课堂的前提条件是学生有学习的意愿，愿意主动学习。但是，在高职院校中，很多学生对待学习长期缺乏主动性和自觉性，他们已经习惯于传统的“教师教、学生听”的教学模式，一旦教师对学生的课前学缺乏监管，学生就难以适应自主思考和主动学习的模式。尤其当他们不想学习，或者认为这样的学习模式是一种强迫式学习时，翻转课堂便失去了意义。第三，评价方式相对单一。在传统的高职英语课堂上，教师常常会将大量时间用于讲解语法或知识点，真正让学生锻炼口语的时间十分有限。即便在翻转课堂中，由于实践时间短，很多方面还不够成熟，无法实现高职英语培养学生的英语综合应用能力的教学目标。而这与相对单一的评价方式不无关系。不论是继续传统的考试评价模式，还是其他相对新颖的尝试，归根到底，仍然是片面、单一的，无法让学生从客观评价中找到自身的优势与不足，因此也造成了一些教学评价中的尴尬状况。

二、基于微信平台的高职英语翻转课堂教学策略

结合上面的分析，不难看出，当前的高职英语翻转课堂教学并没有获得完善的发展，一切还在不断地实践与创新中。为了让翻转课堂落到实处，笔者在教学中从课前、课中和课后三个层面进行不同的侧重尝试，取得了不错的效果。

1.课前：做好准备。为了构建移动网络学习环境，便于师生利用微信进行英语学习，教师要创建“即时通信―微信群―公众平台”的移动网络自主学习环境。首先，通过建立班级微信群、注册微信公众平台账号等手段邀请学生加入，同时必须保证用户名实名以便于管理。比如，课前，教师通过“英语周报”、“英语流利说”、“微英语”等微信英语公众平台，发布与所学内容相关试题库、单词库，让学生能够顺利进行相应教学内容的练习和预热。其次，组建学习小组，将不同性别、兴趣特长、学习水平的学生合理搭配，并推选出组长，组长可以教师指定，也可以由学生自行选出。再次，教学资料准备。课前教学资料主要包括当次教学的任务、学案、微课、视频、自测卡等。教师先确定让学生自主学习的知识点以及需要教师指导的学习点，再围绕学习目标收集整理学习素材，将适合于翻转的知识点以图片、视频的形式进行归类，制作相应的微课。比如，有一节内容涉及美国五大文化象征之一“自由女神像”的教学部分，教师可在准备阶段将自由女神的图片、视频等资料进行整理和制作，从“自由女神像问世时间、设计者、设计原型、地理位置以及背后的故事等背景知识的介绍开始，对该部分语言点进行重点把握，制作完成再通过微信平台以群发的形式向学生发布学习任务单和教学视频，科学、有效地引导学生进行自主学习。

2.课中：互动交流。有了课前充足的准备，已经为课中教学的进行打好了基础。这时，教师所要做的就是积极鼓励和促进学生的交流与互动，及时引导和解答学生的疑惑，从而将学生课前的自学内容内化为自身知识系统的一部分，提高学生的学习及应用能力。首先，答疑解惑。仍以上面提及的“自由女神像”这一部分教学内容为例，教师在课前要积极收集各个学习小组反映的普遍问题，将相关的教学视频放到课堂上与学生一起观看，在共同学习中帮助学生解决共同存在的疑难点。在这一过程中，教师必须始终坚持以学生为中心，鼓励学生用英语的思维方式和语言表达习惯进行表达，而对于那些在沟通中仍存有困惑的学生，教师还要进行面对面的直接交流，帮助他们彻底解决疑难。其次，成果交流。在课堂集中答疑结束后，教师可要求各学习小组总结与分享学习心得，必要时还要派代表进行多样化的成果与心得的展示、交流，在巩固知识的同时，提高学生的英语表达能力。

3.课后：评价反馈。在经历了课前的准备、课中的互动之后，教师还要改变以前主要依赖考证及期末考试成绩进行评价的方式，从认知、领会、具体应用、问题分析、综合课堂效果等多个方面打分，对学生进行综合性评价。其一，教师可以结合课前微信群里学生的参与度和学习任务单的完成度，对学生进行评价，并将评价结果通过微信发给每个学生，保证学生及时获得学习反馈，了解自身不足。其二，教师可以借助公众平台布置复习巩固作业和课后研讨主题，让各学习小组利用微信进行交流，总结其中的不足与经验教训，客观地进行相互评价，从而实现终结性评价与形成性评价的结合，更加客观地评价学生。

三、结语

将微信这一交流平台与高职英语翻转课堂相结合，是一种全新的教学尝试。作为英语教师，必须不断掌握先进的信息技术，科学使用微信这一公众平台，进一步拓宽教学资源，促进教学信息化，提升学生的自主学习能力。

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